一、教材介绍

   ⑴本册教材按单元编排，单元则按文体组织。本册七个单元（30课），其中包括五个现代文单元（每单元4课）、两个文言诗文单元（每单元5课）。单元内部包括单元说明、阅读、口语交际、写作、写字、综合性学习等五个模块。                    

   ⑵阅读由课文、注释、课后“思考与练习”组成。课后“思考与练习”删繁就简，钩玄提要，每课多则四五题，少则两三题。口语交际（安排七次）只提“内容”一二项，“要求”两三条，要言不烦，操作性强。写作（安排七次）不多讲写作知识，训练目的明确，要求具体可行。写字简要介绍写字要领，注意写字的训练序列，力求加强语文教育中这一薄弱环节。综合性学习（安排三次，其中包括一次主题探究学习）设计切合实际，便于教学落实。写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大模块的教学要求明确。其中，写字教学的重点是引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯；阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价作品的能力；写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力；口语交际教学的重点是培养学生倾听、表达和交际应对的能力；综合性学习教学重点是培养学生策划、组织、协调和实施的能力，引导学生大致了解和掌握科学研究的一般范式，养成深入思考、积极探究的意识 

   ⑶本册新课文的情况：新课文占全部语文60％， 新课文占现代文课文80％。如《白鹅》、《毛泽东的少年时代》、《第一千个球》、《地毯下的尘土》、《巨人和孩子》、《蟋蟀在时报广场》、《包拯》、《强项令》等　        

二、把握教材特点：

  ⑴  课文文质兼美，富有文化内涵和时代气息，一些篇目贴近现实，贴近学生生活，跃动着生活的脉搏。注意题材、体裁、风格的多样化，可读性强，适合学生学习。选文的文化内涵丰富，力求体现先进文化的发展方向。尽可能充分反映以经济建设为中心和改革开放的时代特征，充分反映中华民族的优秀传统文化，充分反映世界文化的多样性和当代世界社会文化生活，充分反映代表时代进步的现代意识和现代理念。开发了一系列能反映中华民族优秀传统文化、具有较强现实意义的文言文新课文。比如宣扬不畏权贵、公正执法的《强项令》、《包拯》，选文还注意充分反映世界文化的多样性和当代世界社会文化生活充分反映代表时代进步的现代意识和现代理念，随着时代的进步，平民意识、弱势群体关怀、男女平等等理念已经逐步深入人心。选取了一些能体现这些现代理念的课文，如《蟋蟀在时报广场》都是一些普通人，甚至是弱势群体的代表。让学生阅读这些作品，感受其中个性鲜明、富于感染力的普通人形象，有助于潜移默化地培养他们关心普通人、关心平民大众的感情和爱心。比之枯燥的说教，更能引导学生形成积极的人生观和正确的价值观。古代诗文的内容、难易和背诵量均较为适当。
 　（2）课后练习设计新颖灵巧，富于启发性，既注重激活学生思维，又注重培养学生的语言实际运用能力。写作要求能同单元学习结合，能重视多种表达方式的训练。第18课《桥梁远景图》“思考与练习”第三、四题是开放半开放题，引导学生走出教科书，收集资料，了解桥梁建设在近年来的发展；并在此基础上大胆想象，展望某一技术在今后的发展趋势。 
　 （3）“口语交际”注重实用性和趣味性，符合学生的学习心理。“综合性学习”的内容设计能面向生活，注重实践性和应用性。既同单元学习要求有内在联系，又有意拓展学生视野，内容设计具体可行　　

   （4）“知识短文”写得简明扼要，词和词类具体明确。名著引读激发学生兴趣

    (5)听说读写诸教学内容有机结合，便于教师在教学中体现语文的综合性。        第二单元，阅读部分是四篇传记性的文章，写作部分是“写传记”，口语交际部分是“自荐担当志愿者”，综合性学习是“为本地人物立传”。

三、教学建议：

　一 研读实验教材，明确教改方向    

   １．学习课标，转变观念  使用这套新教材的实验老师，不能满足于实验前的短期培训，而应自觉、反复地学习课程标准，全面地理解课程改革的精神实质，并结合学习教材、研究学生，重新审视语文教育中的一系列问题。比如语文课程工具性与人文性如何统一，如何全面提高学生的语文素养，如何把握语文教育的特点，如何倡导自主、合作、探究的学习方式，如何建设开放而有活力的语文课程，如何做到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个方面相互渗透，融为一体……据我了解，课程标准的新理念，一线语文老师接受和认同起来并不难，难在如何通过教材来执行、来落实，难在如何贯彻到教学的过程中去。转变观念仅仅是第一步，在教学实践中体现课程改革的理念，要付出艰辛的劳动，而研读新教材，理解编写者的良苦用心，是用好、用活教材的基础。  

   ２．通读教材，把握特点   课文仍然是语文教材的主体部分，使用者拿到一册新教材，最先关注的是课文的构成。“语文”版新教材对老师来说，它一扫旧教材“繁、难、偏、旧”的弊病，给人以面目一新之感。对学生而言，它体现时代特征、人文内涵丰富、拓宽文化视野、贴近学生生活，增强了可读性。

   ３．精读课文，读出个性   语文”版新教材选入大量新课文，既使语文教学充满生气，又对教师的阅读能力提出了挑战。实验教师的备课任务重了，应该说是好事。一套好的教材，既能培养学生能力，也能提高教师素养。我认为读“懂”课文，读出“个性”是语文教师最重要的素养，也是区别于其他学科教师的“基本功”。精读课文，首先要读出这篇课文区别于其他课文的“个性”，读出它独特的意旨、感情和韵味。其次通过课文去阅读作家的其他作品，读出这位作者独特的“个性”，读出他的思想和人品。再次读出课文所反映的社会、时代的“个性”，读出它的认识意义和文化价值。最后，读教师本人的“个性”，即结合自己的人生经历和阅读积淀，有一点独特的感受、体验和理解。披文，知人，阅世，察己，是读“懂”课文的基本程序。总之，只有真正理解了一篇篇课文，理解了一位位作家，理解了一个个单元的教学要点，理解了一册册教材的教学目标，才能有的放矢，提高教学效率。

二 开发课程资源，拓宽学习空间    教师尤其是实验教材的教师，不仅是教材的使用者，也应成为教材资源的开发者和教材的研究者，除了单独设科或立项的校本课程，更经常地是创造性地理解和使用教材。开发课程资源，至少有三层空间。

   １．充分利用校园资源

    课堂之外的校园，是最近便的资源库。有形的课程资源包括各科教科书、教学挂图、工具书、音像资料、多媒体教学课件，学校图书馆的藏书、报刊，校园里的报廊、布告栏，广播站、电视机、微机室等等。无形的资源则主要是人，即学校领导和老师、同学。

   ２．努力开发地区资源    

   语文”版教科书注意引导师生开发地区资源，如说家       乡，与家长对话，文学采风，旅游资源调查，环保小课题研究，话说我家，交流对联等。第六、七单元选入的古诗文的作者，刘禹锡、王湾、韩愈、李贺、杜甫、岑参都是河南籍作家；包拯代理开封府尹，董宣是杞县人任洛阳令，岳飞是汤阴人，“忧天”的也是杞县人。阅读这些古诗文，河南的师生倍感亲切，为先贤豪杰骄傲。长沙大地也有丰富的人文资源，许多历史故事在这里上演，有遗迹或传说。这些都是蕴藏的活资源。教师要有强烈的课程资源意识，去努力开发，积极利用。

  ３．积极建设网络资源

  网络已成为最丰富的课程资源。“语文”版教科书注意培养学生运用现代技        术搜集处理信息的能力，如安排编写科幻故事，交流科技信息，讨论“现代科技给我们带来了什么”等。语文教师要积极开发、利用网络资源，并指导学生浏览、搜索有益资源，避免受有害信息的干扰。总之，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，使自然、社会、网络都成为学习语文的广阔课堂。

　三 鼓励自主学习，倡导合作探究

　学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式，是课程改革的一项新课题，也是实验教师大显身手的创新舞台。

   １．师生互动，平等对话

　　课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”高中语      文课标进一步指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”在这个过程中，教师与文本作者、教科书编者的对话是隐性的，师生、生生在课堂上的对话是显性的。但前者是基础，教师与作者的“思想碰撞”不充分，师生间的交流也难深入。学生又是学习中和发展中的主体，需要教师的组织和引导。在平等对话中，能否充分发挥学生学习的主动性和创造性，与教师能否尊重学生、创造性地使用教材密切相关。在阅读课文前，教师要善于利用阅读期待，激发学生阅读的兴趣，唤起探究的愿望；在阅读课文时，要细心倾听学生对课文的感受、体验和理解，为学生解惑答疑，引路导航；在读懂课文后，还要适时引导学生欣赏、评价、反思、探究课文，从理解文本到认识作家、了解社会、审视自我，逐渐拓展思维空间，提高阅读质量。课文是学生认识世界的一个窗口，教师借助课文帮助学生打开窗口，要让学生尽情饱览外面世界的风景，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的话语去表达感受。

　　２．积极实践，综合学习

　　语文是实践性很强的课程，语文能力要在读写听说的实践中培养。“语文”版教科书对语文学习实践作了创新处理，单元教学内容为阅读、写作、口语交际、写字、综合性学习等五个模块；单元内部，读写听说各个模块围绕阅读有机结合，最大限度地开发了教科书的有限容量。教师宜将《语文读本》中的文章与教科书统筹规划，以期达到相得益彰的效果。

　　综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。“语文”版教科书这个模块的设计，贴近当前多数学校的教学实际，操作性强。在教学中教师还应根据当地教学资源，适当改换或增加活动内容，如参观爱国主义教育基地，拜谒烈士陵墓，寻访与课文相关的名胜古迹，采访当地先进人物等，为语文教学引进时代的源头活水，使之保持鲜活的生命力。

  ３．注重积累，鼓励创新

语文素养的全面提高有赖于长期的积累。课程标准强调“有丰富的积累，形成良好的语感”，“语文”版教科书为此精心安排了各项教学内容。选文既体现了改革开放的时代特征，又注意弘扬中华民族的优秀文化传统，还广泛吸纳人类文明成果，反映当代世界的多元文化，努力实现人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。这就为培养学生的创新精神、创造能力奠定了良好的基础。实验教师深入研读教材，是教学创新的心理基础；广开课程资源，是教学创新的物质基础。有了这两个基础倡导学生自主、合作、探究学习就有了坚实的保证。