班级管理因素的分析（一）

写在前面的话

人是情感的，人又是理性的，情感是理性的基础，理性是自我发展的基础。人理性的认识自我，理性的认识这个世界，能使情感在爆发时，不至于将自己毁灭。有了理性，能够更深刻的认识自我，能够更深的认识这个世界。就我们所从事的教育工作而言，理性是规律的探索，是将宇宙物质运动规律用于教育的探索。这是我在自身从事教育工作实践中所获得的至今最为深刻的体会。自从有了这一认识后，在理性的世界中，情感得到升华，视野得到开阔，工作开始进入不仅“知其然”，同时也渐“知其所以然”的境界，尽管这只是个人的体会，也已使我在理性无尽的探索中，尽享其中的快乐。

自然是有“序”的，宇宙是有“序”的，这无论对于宏观世界来讲，还是对于微观世界来讲，人类已知的认识，已经充分证明了这一点。人类社会的出现，正是自然物质、宇宙物质有“序”运动的结果。正因为有“序”，人类才能认识自然，认识宇宙。人类才能按照“序”的规律，以已知的认识，构建人类自己的社会，并不断的在已知“序”的基础上，探索着未知的“序”。对“序”的认知越深刻，人类社会的构建也就越宏伟。在人类的认识中，之所以存在“无序”的认识，那是这些“无序”的“序”还没有被人类所认知的结果。这正像原始植物群落，在人类没有认知之前，在人类的认识中，它是无序的；在人类认知后，它是有“序”的。原始植物群落，丰富多彩，生机勃勃，它是依据一定的规律而分部，而生长，而相互制约。

是否可以这样认为：“序”是各种物质因素在共同运作的过程中，相互影响，相互制约所形成的相对独立，相对稳定、相对运动的结构。如果这个理论观点成立的话，由此观点，看学生的成长，也应存在着“序”的问题。学生的成长同样是各种因素共同作用的结果。（用列宁的话讲，这个世界上除了物质以外，什么都没有）。当然学生及影响学生成长的因素同样也是由物质构成的。）在这种运作过程中，同样应该存在着一个其内部因素相互影响、相互制约，而整体上相对独立、相对稳定，相对运动的结构。研究这些因素以及这些因素作用于学生成长的方式、方法、途径，研究这些因素以及这些因素如何相互影响、相互制约，如何形成相对独立、相对稳定、相对运动的结构，将会使我们在对学生教育的过程中，更具主动性，从而进一步提高对学生教育过程的及教育结果的可预见性，可操作性，进而收到更好的教育效果。才会由自然王国，走向自由王国。

本文中对班级管理因素的分析以及对各因素间如何相互影响、相互制约所做的分析，是从普遍意义出发的。

一、人的因素

在班级管理中，人的因素可分为核心人员因素与相关人员因素两种。相关人员因素又可分为直接人员相关因素与简接人员相关因素两种。简接人员相关因素又可分为近简接人员相关因素与远简接人员相关因素。远简接人员相关因素又可分现实社会中远简接人员相关因素与虚拟社会中远简接人员相关因素。（当然这是相对的）

（一）班级管理中的人的因素中的核心人员因素

班级管理中人的因素的核心人员因素，是指班集体中的学生而言。班级之所以存在，是因为有学生存在，而不是因为相关人员因素的存在而存在。两者间谁影响谁，表面看来是相关人员因素影响学生，而实际的情况是学生无时不在影响着相关人员因素。教师的变更，科目的设计，要以学生的变化而变化。小学，初中，高中所以对教师的要求不同，所以所设科目不同，是因为学生不同。在K12社区论坛：班主任论坛中平和的文章，是很值得一看的，那就是他写的“班主任兵法”，这篇文章对班主任工作有着独特视角，有独到的见解。但有一点是清晰的，所有的措施的采用都是以对学生的认识为前提的，为基础的。对学生认知的越深刻，其措施越到位。而措施的变化也是因学生的变化而变化。打个比喻来说，这就如同下棋，要因对方的变化而变化，而这个对方就是学生。所以在班级管理中，处于核心人员因素的只是学生，而不是其他。也就是说，相关人员因素的变化是因学生的变化而变化，相关人员因素的影响是因学生的影响而产生的影响。确定了这一点，也就确定了班主任工作的基点

班级管理因素的分析(二)

在班主任的工作中，明确这一点是至关重要。如果仅从理论上认识这一点并不难，但在实际的工作，却常常错位，学生在班级管理中的核心地位被其他相关人员因素所代替，学生反倒转为从属的地位。因此，真正的落实到位，实际上存在着一定的难度。之所以会有这种情况产生，大体与下面几种原因有关。

1、班主任想到应该这样去做，在工作中也努力这样去做了，主观上没有背离学生这个核心人员因素，但客观上却是南辕北辙，所做并非学生所需。这种情况出现与班主任自身认知水平有关。

2、班主任在理论承认应该把学生看作核心人员因素，但在自我潜意识中，则是以自我为中心。班级管理中，从自己的感觉出发，按自己的想当然来管理班级，忽略对学生实际情况的调查了解，或者说从没有考虑过进行这种调查了解。

3、班主任仅在口头上承认学生是班集体的核心人员因素，但在内心深处，自己的地位、荣誉、物质利益是第一位的。在班级管理中，核心人员因素是自己，而不是学生。学生只是班级管理的客观受益者，而不是班主任主观意识中的受益者。

4、校方领导乃至上级领导，只要存在上面三种原因，都有可能代替学生成为班级管理的核心人员要素。班级中活动的开展，不是按学生成长的需要而进行的，而是按校方领导的需要，按上级领导的需要而进行。

班主任、校方领导乃至上级领导，之所以能做到改变学生在班级管理中的核心人员因素位置，其中最主要的一点就是权力。当权力从自我需求出发时，不管学生喜欢，那是一定要办的。原因则在于虽然说班级因学生而存在，但学生的权力最小。因此真正承认学生是班级管理核心人员因素的话，那就必须做到真心的为学生服务，班主任在班级管理上的认知水平，只有在这一基点上才能发挥作用。

所以看似简单的问题，但真的做到这一点则很不容易的。但有一点可以肯定的说，在班级管理中学生越接近核心地位，学生的成长过程越符合于客观规律，对学生成长越有利。

（二）班级管理中的人的因素中的相关人员因素

1、相关人员因素的分类及影响方式及地位。

相关人员因素又可分为直接人员相关因素与简接相关人员因素两种。

直接相关人员是指班主任、家长、同班同学而言。是对学生产生直接影响的群体，这一群体在学生成长过程中占有特殊地位，就常态而言，是对学生产生影响最大的群体。学生的成长在很大程度上，与这一群体的影响有着直接的关系。班主任、家长、同班同学，这三者就其对学生影响的力度而言，一般的来讲，家长的影响占有主要位置，班主任占中心位置，同班同学次之。三者之间，是通过班主任的工作协调在一起的。因此班主任的工作应更具主动性。如果以一盆花作比喻的话，家长的影响是土壤，班主任则是花匠，同班同学则是小气候中的自然环境。班主任可以通过自己的努力，改变土壤成分，也可通过自己的努力营造出适合学生成长的小气候。但就总体而言，三者中有任何一点出了问题，对学生的健康成长都会产生不利的影响。当然其影响力度，有时会因班主任、家长、影响力度的不同而不同，同班同学的影响力也会因年龄的不同而不同，同样也会因个体学生的不同而不同。但三者的基础地位基本不会发生大的变化，也就是说，三者对学生产生影响的方式是极少变化的，三者如果影响方式发生错位，或者说发生局部错位，对学生的成长都是不利的，这一点。认识到这一点。工作便有了主动权。

先说家长。既然家庭教育是班集体教育的基础，那么我们就应该注意做好这方面的工作。

做班主任的首先要做好土壤的分析工作。这样就必须与土壤打交道。打交道的方式是多样的。

班级管理因素的分析(三)

但有一点，应该首先说明的是，在学生出现问题后，告状式的与家长的接触，则不在其内，尽管也是与家长接触，但接触的目的不是为了了解分析土壤成分（而对土壤成分改变则可能起到负面作用，这一点下文中还要谈到），其目的是让家长也来充当花匠的角色。也许有人会说，家长也有教育孩子的义务，但这种教育与班主任所负有的教育责任是完全不同的两回事。原因在于：虽然说家长与班主任都有权对学生实施教育，但两者的权限基础则是不同的。
家长的教育权限的基础是来自于血缘关系或亲情关系（养父养母）。

孩子之所以认同家长教育权，是来自于孩子对家长地位的承认，尊重这种由血缘形成的上下关系，这种承认与中国社会的传统教育有关，是中国社会在其发展过程中，逐渐由社会赋予家长的一种权力（所以只提中国社会，对外国这种关系没有太多的了解。）对于中国社会来讲，这种关系足以影响人的一生。家长可以教育孩子，但这种教育同样同许多权限一样，也必须限定在一个合理的范围内。问题就出现在这个权限上。社会所处的时代不同，学生所处的家庭不同，以不同的背景所形成的权限的合理性范围也是不相同的。
就家庭教育的社会时代差异性而言。
一孩化以前，家长的教育权，普遍具有接近绝对权威的特点。作为现在孩子家长的一代人，可以说绝大多数人，在小时候，家长的话是必须听的，即使到现在，在我所接触到人来看，长辈的话从来是不反驳。虽然说是从孝心上考虑，不能让老人生气，但也不能不说与家长的绝对权威的形成有关。这与那个时代有关（现在的孩子也孝敬父母，但父母对孩子的理解的成分增多了）。随着时代的改变，随着社会的进步，人的个性化发展问题越来越突出，提倡个性发展，尊重孩子的个性化要求，也逐渐为更多的家长和孩子所认同。因此，以血缘关系和亲情关系为基础所形成的对孩子的教育权限其内涵也有了明显的变化，这种变化最终会使家长的教育方式，由权威式为主的教育，更多的是让位于一种平等式的谈话式的教育。而且家长实施教育的目的将更多的是体现孩子的核心地位，更多的是选择从孩子的实际出发，来引导孩子的发展，或者说给孩子的发展提供可供参考的选择这样一种方式。现在的矛盾是，孩子已经有了这种需求，至少潜意识中已经有了这种愿望，但许多家长却没注意到孩子的这种变化。在个性发展的需求上，就时代意识而言孩子跑在了家长的前面，而家长对孩子教育却仍停留在历史的意识中。这就如同对现代信息技术的掌握一样，许多家长远远不及孩子。孩子所获得的有关自身成长的信息，已经超越于家长所占有的信息。也可能正是这种原因，造成家长与孩子在教育方式认识上的差异。而这种差异，也正是造成了现代许多家庭中家长与孩子冲突的主要原因。时代与社会的变化，已开始导致家长教育权限的变化。

就学生所处的家庭背景而言。

家长对孩子实施教育的权限，在具体的操作过程中，会因学生所处家庭背景不同而不同。也就是说，孩子的认同程度，认可方式与孩子的成长背景，家长从孩子出生后连续采用的教育方式有着直接的联系。而孩子在特定背景中，在家长特定方式的连续教育过程中，也形成了对家长教育方式认同的心理基础。

从上面的分析来看，家长对孩子的教育权限的范围，与孩子的成长过程中所形成的心理认同基础有关，同时又与社会时代在这方面传达于孩子的信息有关。家长在对孩子教育过程中，只有注意到这两点的存在，并将其结合到一起，这种以血缘关系或亲情关系为基础的教育权才能得到更好使用，教育才有可能收到较好的效果。

班级管理因素的分析(四)

班主任教育权限的基础是来自于国家，同时也与社会传统意识有关。

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