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| 班级管理因素的分析 | |||||
| 作者：未知 文章来源：k12 点击数： 更新时间：2004-7-31 | |||||
| 其他思想引导因素。 通过对排榜名次的变化，努力找出这种变化的原因，积极引导学生从多角度看待学习问题。找到进步的原因，找到下降的原因。通过排榜的变化，还可探讨一些与学习有关的其他问题，一些与智力发展有关的问题，学生对学习成绩与相关因素认识的越深刻，学习成绩提高的基础就越扎实，其发展潜力就越大。 当然上述的思想引导的具体操作，包括传达于学生的方式方法，越贴近学生的实际接受能力，其效果就越好。换句说，只将这种教育转换为学生可接受的并愿意接受信息时，才会有好的教育效果。 班级管理因素分析（二十九） 形式为目的服务，目的一个，形式多种。排榜的目的很清楚，是为提高学生的学习成绩服务的。除常用的以考试成绩分数的高低进行排榜外，同时也可创造性的运用这一形式，根据不同的心理需求，根据不同的侧重点选择不同的排榜形式，借以达到调动学生学习积极性，提高文化课成绩的目的。 表示上升与上升趋势，下降与下降趋势的排榜。 这种排榜形式，是以考试成绩进步幅度的大小作为排榜的数字依据。目的在于淡化考试分数的多少，重点强调的是学习成绩上没上升，下没下降？突出的是发展趋势的明朗化，清晰化。学生可通过榜次看到是自己成绩的上升或看到自己成绩的下降，看到自己的发展趋势。因为这种发展趋势带有明显的个性特征，所以这种鼓励与激励能更好的面向全班学生。考试成绩分数起点很低的学生，则更容易从这种上升的趋势中看到自己学习的进步。这是因为起点低，很容易得分，但如果不特意使之明朗化，在以分数高低为基础的排榜中，常常会将这种成绩的上升，掩盖在高分成绩的阴影中。本来应该充分肯定的鼓励学生进步的积极因素，会使人视而不见。由于积极因素没有突出出来，考试对一些学生来讲只剩下客观的分数的定位定性评价作用，而失去了鼓励的评价作用。由于排榜的作用体现在发展趋势上，对于成绩上升的学生，便可鼓励学生保持上升的趋势，只要保持上升的趋势，成绩的提高则是必然的。一直保持上升趋势的学生，超过没有上升趋势的学生的学习成绩，也是必然的。如果全班学生的学习成绩，都能一直保持上升的趋势，整体成绩的提高便在趋势之中。反之，学习成绩呈现下降趋势，则可提醒学生如果每一次都呈现出下降趋，最终的结果便是落后。因此，这种排榜形式，对于学习较差的学生来讲，容易引发进步的心理；而对于学习较好的学生来说，有助于跳出眼前的成绩，克服还可以的心态。学生可从发展趋势中，看到自己的将来的发展，从而引起学生的重视。 具体的操作方式有： 以分数差为序进行排榜。 操作方式为：用本次考试成绩减去上一次考试成绩，所得差便是这次排榜的数据依据。例如，本次成绩为80分，上次考试成绩为70分，差为10分。则进步10分。本次考试成绩为80分，上次考试成绩为90分，差为负10分。则下降10分。反映在榜次上，进步者在前，下降者在后。这样排榜可看出同样是两个80分，前者呈上升趋势，后者则成下降趋势。 以分数差的百分比为序进行排榜。 操作方式为：将上升的分数除以总分乘以百分之百，获得进步的百分比。然后，再以百分比进行排榜。这种排榜形式，虽说抽象一些，但能摆脱原有分数的影响，明显突出发展趋势作用。以前面的统计为例。假定总分为100分，上升10分，则上升10℅；下降10分，则下降10℅。两个10℅，表示两个方向，一个正方向，一个反方向。简洁、清晰，一目了然。 以上升值为序进行排榜。 以分数差或者以分数差的百分比为序的排榜，如果是为了调动学习较差的学生学习的积极性，不失为一种好的排榜方式。但如果为了调动全班学生的学习积极性，还存在着明显的不足之处。这是因为成绩越低的学生，往往进步幅度越大。例如，原分数为20分的学生，稍稍用的心，提高个10分、20分相对来说比较容易，而学习成绩在80分以上的学生，不花大气力，提高个10分、20分则相当的难。也就是说越接近满分提高幅度会越小。所以，以分数差或者以分数差的百分比为序的排榜，其鼓励的重点，是学习成绩较低的学生。而这对学习相对较好的学生来讲，有可能产生负面影响。以上升值为序进行排榜，在一定程度上，则能更好得体现学生的上升与下降的发展趋势。 具体操作的推理依据是：从试卷得分的实际情况来看，越接近满分，得分越不容易，而这其中原因便在于，越接近满分，其分的知识含量也就越大。这就是说，同样的100分中每一分，所含的知识量是不等的，所以存在这样的现象，是由试题本身决定的，较难的题与较容易的题，虽说都是10分，但知识含量不同。由此可得出，由于学生个体分数接近满分的状态不同，个体分数知识含量则不同。因此，表示个体进步与下降趋势的数据，则应以个体本身的分数差异计算为基点。如果将其转化为百分比，同样的分数，越接近满分，其比值也就应该越大。依据上述推理，确定公式为： （b — a）/（c — a）*100℅。 a为上一次考试成绩，b为本次考试成绩，c为总分。即，本次考试成绩减去上一次考试成绩除以总分减去上一次考试成绩再乘以百分之百。 例如： 一名学生上一次考试成绩为80分，本次考试成绩为90分，总分为100。即， （b — a）/（c — a）*100℅= (90 — 80) /（100 — 80）*100℅=50℅。 该学生上升值为50℅。 另一名学生上一次考试成绩为50分，本次考试成绩为75分。 能通过计算后得上升值也为50℅。 上升分数不一样，但上升值相同，体现了上面的推理。两人都是以总分减去上一次考试成绩为个人基础分，两人都是以上一次考试成绩为进步成绩起点，两人都是以本次考试成绩减去上一次考试成绩所得的分，再除以基础分。体现个体分数知识含量差异的特点，也体现了越接近满分，得分越不容易的特点，体现了得分在趋势排榜中的实际的价值。这样无论对于学习较差的学生来讲，还是对于学习较好的学生来讲，相对是公平的。如果每次上升值都是正数，成绩的进步则是必然。如果每次上升值呈负数，成绩的下降也是必然。这样压力是均等的，调动的是全班学生的积极性。这种以上升值序的排榜，有一点是应该注意到的，与总分相差5分或10分之内的学生，往往其上升值表现为负数时较多，因为这5分或10分所含的知识量较大的原故。这样的学生可参与排榜，也可不参与排榜。应以学生的自愿意为主。 表示上升与上升趋势，下降与下降趋势的排榜，这里列举三种方法。三种方法各有千秋，可因实际而定。 班级管理因素分析（三十） 以培养学生的主动学习意识、获取外在信息能力为目的排榜。 此种排榜，从排榜外在形式来看，同常规的按分数高低的排榜没有什么区别。不同之处在于，排榜所用数据的来源不是学生常规的考试成绩，而是来源于对学生预习测验所得到的成绩。表面上看是预习知识考查得分，而实质上，是对学生主动学习意识、获取外在信息能力的考核。所得分数赋予新的含义。考试成绩为80分，即评定为主动学习意识、获取外在信息能力为80分。得分越少，主动学习意识、获取外在信息的能力越弱；得分越多，主动学习意识、获取外在信息的能力越强。这时，学生追求的将不在仅仅是分数，而是通过分数所反映出的主动学习意识、获取外在信息的能力。通过此种排榜形式，可将学生学习的注意力转向增强主动学习意识上，转向提高获取外在信息能力上。学生主动学习意识、获取外在信息的能力会在这种不断的排榜中得到强化。这种强化的结果，会使文化课教学中学生的预习与教师的教形成一种良性循环。相当一部分学生的预习进度将远远超过教师讲课的进度，教师的教学对这些学生来讲，将进入一种新的境地。即，一种以学生的学为主，以教师的教为辅的境地。如果预习测验调控得法，不仅学习较好的学生主动学习意识、获取外在信息的能力得到增强，即使学习较差的学生，也能提高主动学习的自觉意识。这种测验无需太勤，半个月，一个月都可。测验的内容根据学生的实际情况而定。也可分组进行，预习快的为一组，预习慢的为一组。出题，批卷，排榜匀可由学习较好的学生独立完成，或者在任课教师的帮助下完成。总之，学生主动学习意识、获取外在信息的能力越强，教师的教学也就越省力气。当学生预习测验能得到80以上时，对于这此学生来讲，教师要讲的实际上也只有20℅或者说教师只要点一点就可以了。 以推测成绩为序排榜。 在班级形成良好学风的基础上，为了充分调动学生学习的积极性，可有意通过采取一些措施，增强学生竞争意识，促进班级竞争氛围的形成，通过良性竞争达到进一步提高学习成绩的目的。以推测成绩为序排榜，便能起到这样的作用。 在学生的文化课学习过程中，自我预期下次考试成绩，是常见的一种自我督促形式。学生对已有的成绩，不管学习好一些的学生，还是学习差一些的学生，在其内心深处，常常希望下一次考的更好一些，即使那些没有明显意识到的学生，其潜在的这种愿望也是存在的。这种希望下次考试考的好一些的愿望，在心理上，有的学生表现的强些，有的学生表现的弱些，有的学生表现在潜在的愿望中。但就一种愿望而言，在心理上，则是每个学生都有具备的。在学习行为上，有的学生将这种愿望充分体现在学习过程中，其结果（如果没有特殊的原因）往往会取得比上一次更好的成绩。有的学生往往表现为三分钟热血，刚刚考完的几天或者说一两周内，学习表现为积极主动，但时间一长，以往的惰性便又会表现出来，其结果可能有点进步或停留于过去的水平上。还有的学生，愿望归愿意，行为归行为，每次都有点冲动，但转瞬既逝。将这种自我预期通过排榜的形式表现出来，无论就心理而言，还是就行为而言，均能起到进一步强化作用。实际上这种排榜，是将一种“可能”虚转为一种“现实”；是将预期学习效果，由自我督促形态转为整体竞争督促形态；是将思想引导所产生的积极效应，由个体意识行为转为班级整体意识行为的一种操作方式。因为这种排榜，目标明确，操作直观，竞争性强，如果运用得法，效果还是很不错的。 具体作法。学生间，最好不要商量，学生根据自己考试成绩，确定下一次要达到的目标。强调不要商量的原因，是以自己的成绩为参照系数，避免受其他学生成绩影响，或避免受其他学生目标影响，过高或过低确定下一次考试所要达到的目标。学生定好目标后，上报学习委员，然后排榜公布。以达到或超过目标者，为下一次考试总结的重点。需要注意的是，一定要求学生实事求是，客观的对待自己的成绩，客观的确定自己进步的幅度。 如果为了提高学习较差的学生的竞争意识，这种排序也可以以进步幅度数据为序进行排榜。以进步幅度数据为序进行排榜的好处，可避免原考试成绩榜名次的影响，学习较差的学生排在前面的可能性要大些。怎样合适，因势而行。 在文化课学习中，思想引导，涉及到学生在校学习生活的各个方面。上面所讲，只是以排榜为例，谈了一些。在其他的学习活动中，只要留心，处处存在思想引导因素。只要我们注意到这些因素的存在，并积极加以运用，学生文化课的学习便有了思想上的根基，文化课这个大树就会根深叶茂，就会硕果累累。 待续 班级管理因素分析（三十一） 文化课的学习与学习方法。 在谈到这一话题之前，想先谈一个看似与此没有联系，但实则有着一定联系的话题，那就是班主任的成本意识在学生文化课的学习中所具有的作用。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] 下一页 |
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