用户登录 
新用户注册 | | 首页 | 文章中心 | 下载中心 | 图片中心 | 几何画板论坛 | | |
|
您现在的位置： 中学数学教学资源网 >> 文章中心 >> 数学老班 >> 正文 | 用户登录 新用户注册 |
|
|||||
| 班级管理因素的分析 | |||||
| 作者：未知 文章来源：k12 点击数： 更新时间：2004-7-31 | |||||
| 成本投入和成本效益，是现在经常听到的词语。生意人讲成本，不做亏本的买卖。工厂也要讲个成本，讲个利润，否则资金在雄厚也是赔不起的。作为班主任在学生的文化课的学习中也应该讲一讲成本的投入，讲一讲成本投入的效益，也不应该做亏本的买卖。无效益的投入，时间一长，班主任也是赔不起的。那么班主任的成本是什么呢？班主任的成本，一是时间，二是心血，三是认知。 文化课的学习最终要体现在学生的学习成绩上。因此，学生的学习成绩对于班主任来讲太重要了，这实在有点像农民种地，到了秋天就看收成如何，要是地里打不出粮食来，到那时说什么都没有用。班主任的工作也是如此，一个学期下来，一看成绩，名落孙山，连说话的底气都没了。为了地里能够打出粮食来，只要是当上了班主任，辛苦甘劳的付出则是必然的。而问题则在于是否思考过，付出之后，其效益如何？想没有想过，亏没亏本？是赔了还是赚了？是否在付出以后，以后的付出又在重复以往付出的起点，或者在付出之后，又需要更多的付出。这里便有个成本核算的问题了。对于这个成本，班主任一定是要算的，谁不算，吃亏的肯定是自己。时间投进去了，心血投进去了，认知投进去了，就应该有效益，就应该有产出，就应该有个积累。如果没有效益，没有产出，没有积累，就要找一找原因了。那一定是什么地方出了问题。可千万不要这样想，没有功劳，还有苦劳，其实这句话只能说给自己听。不信，到操场上，刨个大坑，也是累的很，而谁又能承认这种苦劳。班主任工作也是这样，同样的学生，时间也投入了，心血也投入了，认知也投入了，没有带好，没有效益，谁又能承认这种时间的投入，心血的投入，认知的投入。所以这个成本班主任自己一定要算，要不吃了亏，培了本钱，生气上火的还是自己。人说商场如战场，班主任工作就不是了？一而再，再而三，败下阵来的班主任，心中不见得比商场失败的人能快活多少。常算算成本投了多少，算算效益如何，想想怎样能以更少的成本，获得更大的效益。在这一过程中，就会长本事，学会如何经营学生的文化课学习，学会如何以更少的投入而获得更多的产量。而要做到这些，在成本投入中，有一点是应该特别引起重视的。前面提到班主任的成本投入包括三项，一是时间，二是心血，三是认知。三项内容，前两项容易做到。而且是任何一个班主任只要想做，就能做到的。常规来讲，在前两项上，班主任的差异是不大的，差异的焦点是第三项，认知。这就如同现代化生产一样，只有不断提高生产技能、增加科技含量，这样成本效益才能越来越好。在学生文化课学习上，班主任认知成本的投入与班主任的成本效益有着直接的内在联系。换句话说，班主任成本投入良性循环的形成，本源上不是取决于学生，而是取决于班主任自身的认知能力所达到的高度。班主任工作能不能走向成本投入的良性循环，最终还是取决于成本投入中的认知能力是否能够不断得到提高。可以这样认为，认知投入这一成本达到的高度，决定了时间、心血成本投入的效益。如果不想白种地，不想秋天没有收成，在学生文化课学习中成本的投入中，就要不断加大认知成本投入的比重。应该充分认识到，在成本投入中认知成本投入所占的比重越大，成本回报的潜在效益也就越大。即使仅从个人角度考虑问题，如果要取得与别人相同的成绩，认知成本所占比重大的班主任，其时间的投入，心血的投入，一般的来讲，会小于认知成本投入较少的人。可以这样认为，在成本投入中，班主任加大认知成本的投入，在使学生受益的同时自己也在受益，或者说自己受益的同时学生也在受益。反之，没有这种认知成本的投入，仅仅注重时间、心血的投入，受损则是双向的。班主任在耗费时间与心血的同时，也在浪费着学生的时间与生命。班主任在加大认知成本投入的同时，实在是对自己负责，是对自己的时间负责，对自己的心血负责。 在学生的文化课学习中，班主任应该具有成本意识，应该注意到在成本投入中，三者之间的关系。这对于提高自己的工作能力，对于提高成本效益，都是有利的。而一旦班主任成本的投入形成良性循环，班主任便可从学生文化课成绩的重压下解脱出来。 待续 班级管理因素分析（三十二） 班主任在学生文化课学习中的成本投入，上文谈到包括三项内容：一是时间，二是心血，三是认知。现在进一步分析一下如何使投入更趋于合理。 时间与心血。 作为班主任在时间与心血上的投入是很大的。有的可以说是全身心的投入，甚至达到呕心沥血的程度。但文化课成绩却常有不尽人意的时候，原因何在？与有效投入有关，与有效投入的一致性有关，与积极联系有关。 从投入的效果上看，投入可分为无效投入与有效投入两种形式。使学生采取相对消极态度对待文化课学习的投入为无效投入，使学生采取相对积极态度对待文化课学习的投入为有效投入。客观上讲，班主任都希望自己的学生考得好些，都在投入。班主任本身在投入时采取的是积极态度，但班主任的积极态度，反映在学生身上，则会产生两种结果，一是消极的，一是积极的。班主任由于受自身认知水平所局限，所采用的教育方法，达不到激励学生学习的目的，反而使得学生采取相对消极的态度对待文化课学习。而学生的相对消极学习态度正是班主任无效投入的结果。这种无效投入越多，学生的学习成绩也就越不理想。例如，班主任如果经常在班上强调考不好的原因是学生基础差，与其他班的差异是由基础差异造成的。这是一种暗示自身不行的讲话。这样的话讲的越多，学生失去的信心也就越多。给全班讲，全班没有信心，给单个学生讲，单个学生没信心。时间、心血也投入了，效果则是相反的。因此，无效投入往往是班级文化课成绩低的一个主要原因。 要提高成绩就要研究有效投入，而尽量减少无效投入。 从投入的形式上看，是多次分散性投入。这样每次投入便会遇到与以往投入是否具有一致性的问题。是否一致（这里的一致是指有效投入的一致）将影响到文化课的学习。如果不一致，便会产生对以往投入不利的影响。例如：考试前，班主任在班上，讲了文化课学习的重要性，要求学生认真学好文化课，考出好成绩，在班主任讲话的激励下，学生劲头很足。讲话起到了正面的效果。过几天，考试成绩下来了，成绩没有达到班主任理想中的分数，班主任在班上，不做具体分析，不分青红皂白，狠狠的批评了学生一顿。班主任是出了气，但讲话其激励效果就会大打折扣。如果把两次讲话放在一起来看，可以说是一鼓一泄，虽说时间、心血投入了，但很难产生积极的效果。如果每次都是一鼓一泄，班主任白挨累则是很自然的事了。 要提高文化课成绩，就要注意到有效投入的一致性。 从投入的分类上看，包括直接投入与间接投入两种。与文化课相关的投入为直接投入，看似与文化课无关但有着内在联系的投入，为间接投入。间接投入主要指的是，班级常规管理及各项活动开展上的投入。两者间有着密切的内在联系。分析这种联系，会注意到这种联系又分为两种，一种表现为有利于文化课学习的积极联系，一种表现为不利于文化课学习的消极联系。积极联系指的是，投入产生效益的联系；消极联系指得是，投入不产生效益或产生相反效益的联系。在文化课学习上，两种联系存在着相互中和、相互抵消的现象。这种中和与抵消，会使投入，成为没有任何产出、没有任何效益的投入。由于相互中和、相互抵消的作用，尽管投入很大，但结果并不理想。如果细细留心班主任工作，便不难发现这种现象的存在。有的班主任不是提到：累的要死，学生的成绩就是上不来；拼死拼活累了一个学期，一点效果都没有；忙来忙去，到头来一场空；更甚者，成绩不升反降。其原因之一，便在于两种联系同时存在于与文化课学习的联系中，相互中和、相互抵消，使班主任的投入大大打了折扣。 要提高文化课成绩，就应该尽量使间接投入与文化课的学习产生积极联系，避免或减少消极联系。消极联系越少，积极联系越多，学生的文化课学习越好。 总之，班主任在时间与心血的投入上，所应追求得是：以尽量的少，获取最大的值。 待续 班级管理因素分析（三十三） 在学生文化课学习方面，以最小的投入，获取最大的值，这是班主任所应该追求的。尽可能的做到这一点的前提，便在于成本投入的第三点，认知的投入。 班主任对于学生学习规律的研究所达到的认知水平，最终决定了班主任在时间、心血方面投入的量。不断提高认知成果的投入量，是班主任在学生文化课学习方面使自身解脱劳累的唯一的途径。班主任应该清醒的意识到这样一点：就时间、心血、认知三者而言，前两点与第三点恰是一种反比的关系。第三点越强，前两点投入越少；第三点越弱，前两点投入越多。呕心沥血达到人家没有呕心沥血的水平，努力工作取得人家看似没有努力工作的成果，这正说明第三点不如人家。强化第三点，是班主任工作形成良性循环的前提条件。随着研究能力的不断提高，其投入认知成果也就越多，效果也就越好。因此，班主任一定要拿出相当的时间、精力投入到提高自己的学习研究上来。如果班主任想获得工作中的轻松与自由，并取得相对来说较好的成绩，这种投入就是必须的。 也许有人会提到，学习研究不也需要时间、精力吗？但这种时间与精力的投入，则不同于在班级管理中简单的时间、心血的投入。这种投入是一种有着高效回报的投入。这就如同一个人不会开汽车，学习开车一样，学是需要时间的，学会了呢？速度的提高，会比不会时，不知要快多少倍。天下万物，自有其规律，掌握了规律，看似费力的事，做起来便会轻松许多。每天都一样的时间、心血的投入，而少了第三点，即使当班主任的时间再长，也只能是老生常谈。班主任应该不断通过第三点的投入，来减少第一点、第二点的投入。 第三点的投入更能体现班主任自身创造性的价值。本来班主任是脑力劳动者，是以用脑劳动为本质特征的。而第一点、第二点的投入，则更多体现在体力上。这是一种进步呢，还是一种倒退？人类社会的一切是人用脑创造性劳动的结果。细细看一看，人类社会中的物质的非物质的，那一样不是从脑袋中飞出来的。人生的价值，也正体现在这里。班主任在学生文化课学习中，突出自我认知能力的提高，客观上讲是人的本质的需求，将这种需求作为工作的主体，便会产生一种新的视角，便会带来新的追求和新的境界。便会活出自我，活出个性。 话说回来，为什么现实中班主任往往注重第一点、第二点而忽略第三点？分析起来主要原因有六个方面： 一是传统的评价意识在起作用。从传统的评价意识上讲，投入时间、心血多的班主任，更容易得到认同。例如，一名班主任每天早来晚走，一名班主任正常上班，班级学生文化课学习成绩一样。两名班主任谁工作认真呢？传统的评价则认为，早来晚走的班主任更负责一些。 二是与传统舆论有关。由于评价的主导作用，形成舆论上的优势。鼓励的多是那些能在工作中投入大量时间、心血，最好是做到呕心沥血程度的班主任。即使有的班主任很轻松的取得了同样的教学成绩，但传统舆论仍然倾向于呕心沥血的班主任。 三是与人的认知水平有关。还以上面的两名班主任的做法为例。第一名班主任每天早来晚走，除责任心外，很大程度上是对学生的不放心，其管理方式的核心不论是有意的还是无意的便是一个 “看” 字，学生学习成绩的取得，在很大程度上与“看”有着直接的联系。第二名班主任正常上班下班，势必在班级管理中“看”的因素要减少，而学习成绩势必与“看”的联系减少。第二位班主任的做法明显的较第一位班主任的作法对学生成长有利，但却存在这样的评价，如果这位班主任能像第一位班主任那样负责的话，成绩还会更好。这种评价则是在肯定第一名班主任的做法，而间接的否定了第二名班主任的做法。 四是与人的认知特点有关。这就如两人挖沟，一个使用铁锹，一个用挖掘机，用铁锹的干了一天，用挖掘机的只挖了几下，成果呢，几下等于一天。哪个人更累呢，当然是用铁锹的。喜欢哪一个呢？由于直观的原因，挖掘机的优势明显的显现出来，当然喜欢用挖掘机。但在学校评价中，恰恰相反，鼓励用铁锹的，而不鼓励用挖掘机的。原因在于，时间、心血、认知三者的特点为，前两点是显性的，是人活动的外在的表现形式，具有直观的特点，很容易让人感知到，因此，很容易得到认可；而第三点是隐性的，缺少直观性，是人的思维活动形态，则不容易让人感知到，因此，不容易得到认可。就像前面的例子。第二名班主任的管理方式较第一名班主任的管理可能更具科学性，但却被轻易的否定了。就因为第一名班主任的投入具有直观性，第二名班主任投入具有非直观性，人们对第一位班主任认可的程度远远要大于对第二位班主任的认可程度。凭借直观评价班主任的工作的现象可以说是学校管理中常见的现象。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] 下一页 |
|||||
| 文章录入：周红文 责任编辑：周红文 | |||||
| 【发表评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】 | |||||
| 最新热点 | 最新推荐 | 相关文章 | ||
 网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！） |
| | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 友情链接 | 版权申明 | 管理登录 | | |
 |
Copyright© 2003-2004 安庆市石化一中数学组 All Rights Reserved 特别声明：本站大部分资料信息均从网上收集而得 如认为有侵权 请告知 管理员 本站会尽快做出适当处理 站长：周红文 |
