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| 班级管理因素的分析 | |||||
| 作者：未知 文章来源：k12 点击数： 更新时间：2004-7-31 | |||||
| 五是从传统的评价意识、从传统的舆论、从人的认知特点、从班主任投入成本的特点上可以得出这样的认识，呕心沥血式的班主任得到认可的机会，远远大于非呕心沥血式的班主任得到的机会。由于人的行为更趋向于社会认可的方向，这样呕心沥血式的班主任便自然而然的成了新班主任学习的榜样。新班主任努力的方向自然而然转向时间、心血的投入。投入学习研究的时间、精力少，这样必然导致投入的时间、心血增多。 六是对于班主任来讲，第三点的投入的前提是学习研究。班主任在师范学校读书时，所获得的从事班主任工作的基础条件，仅限于专业文化知识，很少涉及到班主任工作方面的系统知识。因此，对于班主任来讲，班主任工作是一门在实践的基础上才开始从事学习的课程。但由于没有意识到这一点，因此不少班主任常常忽略这种新的学习研究。做了多少年的班主任还是在拼死拼活的干着，成果并无长进，不是这些班主任能力不行，而认识出现了偏差。 上述原因运作的结果是：第一点、第二点的投入得到加强，第三点的投入则不足，从面使班主任工作走向恶性循环的怪圈，这便造成班主任的累，而累也便成了天经地义事，不累就不能当个好班主任。 正确的认识是：对于呕心沥血的班主任，一方面承认工作热情，承认所付出的辛苦甘劳；另一方面也应该积极引导班主任努力提高工作成效，鼓励班主任以较少的投入获得较多的成果。从发展趋势来看，如果说这种注重时间、心血的评价在过去占有一定主导地位的话，那么今后的市场将会越来越小。在人们越来越重视效益的今天，在人们更注重自身生活质量的前提下，那种呕心沥血不顾班主任身心健康的工作方式，将会逐渐淡出学校的评价舞台，取而代之的将是更为科学、更富有成效的工作方式。在这方面，哪所学校起步早，哪所学校在办学的竞争中就会具有明显的优势。 最终效益是第一位。 班级管理因素分析（三十四） 文化课学习中认知投入效果如何，与班主任对学生认知规律研究所取得的成果有着直接的关系。一般的讲，学生认知规律的研究，包括学生学习背景的研究，学习智力因素的研究，学习方式、方法的研究等。 学习背景的研究。 任何事物的发展都与一定的背景有关，没有背景的事物是不存在的。学生的学习意识的形成与取向，也是在特定的背景条件下形成并发展的。从主观作用于客观方面讲，同样的背景，不同的人以不同的意识基础来认识，会产生不同的新的意识与意识取向。这种新的意识与意识取向构成人再发展的基础。同样，学生对文化课学习背景的认识，与学生的意识基础与意识取向的形成，有着直接的内在的联系。学生的文化课学习过程正是以此作为基础形成并发展的。 与学生文化课学习有着直接内在联系的背景，主要为：一是所在班级，二是任课教师。 如何认识班级背景中的文化课学习背景？ 文化课学习背景主要表现为：学生在背景中的情感基础及班级学风。 学生的情感基础一直是稳定的及少变化的，这是所有班级发展的基点。 与所在班级相比，学生可能羡慕比自己所在班级更好一些的其他班级，但极少有学生排斥自己的班级。羡慕不等于排斥，学生对班级的情感基础始终是存在的。在学生的主流意识中或者说学生的主流潜意识中，没有不希望自己班级好的。甚至于这种情感基础是以隐性强烈的方式存在着。一个在同年级排名较差的班级，当在学校某一项活动中取得优异成绩时，当听到校领导在颁奖中公布到本班的名子时，学生所表现出的激动的情绪，恰好说明了这样一点。班级在上升过程中，所引发的学生情感的波动，实际是早以存在着的，只不过是在外界条件不具备时，是以隐性的方式存在着。管理较好的班级与管理相对较差的班级，看似学生对班级所表现的情感有很大的差异，但决无质上的差异，差异也仅限于显性与隐性之别。如果没有隐性的情感基础，人们便不会表现出强烈的情感热情，或如火山暴发式激情。奥运会上，当中国运动健儿获得金牌，当国旗升起在奥运竞技场上的时候，坐在电视机前的每一位中国人，那种激动的心情是难以用语言来形容的，为什么？这是早已有的情感，只不过是在外在条件不具备时，以隐性的方式存在着。给了外在条件，它便释放出来。不要小看这种情感基础，不要小看隐藏于这个基础中的那种热情。从大处说，当这种情感得以释放的时候，其产生的能量及由此而形成的伟业，将震撼这个世界，毛泽东及其战友们，给了这种激情释放的外在条件，于是中华人民共和国诞生了。从小处说，班主任如果能让学生将这种激情释放出来，其产生的能量及由此而成就的结果，将是丰硕的。从班级发展的角度上看，班级管理背景中的这种情感基础的存在及稳定，正是班级发展的基础。没有这一基础，一切无从谈起。 上述所说强调的是一个观点：所有的班级，情感基础的基点，都是站在同一起跑线上。基点一样，发展不同。 背景中的班级学风则是变化的，不稳定的。 个体学生的学习态度，通过整体的形式表现出来，并形成一定的整体优势，则为学风。学风的变化，表明班级个体学生学习态度的变化。在现实中，学风较浓的班级，会因为更换班主任等外在条件的变化，逐渐转为学风一般的班级，或转为学风较差的班级。学风较差的班级，同样会因为新的班主任到来及外在新条件的产生，形成新的较浓的学风。这种变化在班级管理中是经常可以遇到的。班级学风之所以是变化的，与学风的形态有着直接的关系。简而言之，班级学风可表现为好，可表现为一般，也可表现为较差。当好转为隐性时，那么就可能是一般与较差转为显性；当差转为隐性时，那么就可能一般或好转为显性；当好与一般转为隐性时，那么一定是差转为显性；当差与一般转为隐性时，那么显性一定是好。学风形态可能的多样性，决定了学风会因为外在条件的变化而变化。 背景中，学生热爱班级情感释放程度与班级学风的变化两者有着必然的内在联系。个体的学生学习态度好、一般、差，与个体的学习动因有着直接的联系，对于班级的情感如何，只是这种动因的一个方面。但当个体学生的学习态度，通过整体的形式表现出来，并形成一定的整体优势时，与情感释放程度则有着必然的内在的联系。一个学风较差的班级，情感的释放则是隐性的；一个学风较好的班级，情感的释放则是显性的。换句话说，当学生热爱班级的情感转为显性时，班级的学风则向好的方向发展；当热爱班级的情感转为隐性时，班级的学风则向差的方向发展。学风随着情感释放程度的波动而波动。当班级学风呈现良性发展时，学生的情感释放为开放的；当班级学风呈恶性循环时，学生情感的释放为收敛的。 背景中，学生情感的稳定（隐性与显性总和）与变化的不稳定班级学风（隐性与显性总和），在班级管理中的作用。 班级学风无论如何变化，班级在学生心目中的情感基础，则始终变化不大。也正是这一情感基础的稳定，使班级具有了再发展的可能；从另一个角度讲，也正是班级学风处在不断的变化之中，使得班主任在情感基础稳定的前提下，有了用武之地。 待续 班级管理因素分析（三十五） 文化课学习中的班级背景，可以是动态的也可以是非动态的，可以是现实的也可以是非现实的。 动态的背景。 影响学生意识及意识取向的背景，不是固定不变的。引起这种变化的一个最为主要的外在条件，是班主任对文化课学习的管理措施的变化或班主任更换。 新的措施必然引起背景因素的变化，从而导致背景的变化。背景的变化引起学生意识及意识取向的变化。例如，在文化课管理中，班主任的奖励措施中增加了这样一项内容。以后考试成绩除按分数高低排榜外，还按上升值排榜。不管那一种排榜，只要进入前三名，班级便给予奖励。这时学生意识中的文化课学习背景，便增加了班主任新提出的内容，新的背景，导致学生形成新的背景意识及意识取向。思考我能否在这次考试中获奖，当判断有这种可能时，意识取向转为动力的起点，并表现在文化课的学习中。如果班主任所提措施能一直成为学生意识背景中的积极内容，学生的意识取向便能一直定位于正向努力，这样背景的变化与学生学习态度的变化则按良性循环的方式发展。反过来讲，班主任在文化课管理措施方面，每增加一项措施，引起学生意识及意识取向的负向发展，那么背景的变化与学习态度的变化则按恶性循环的方式发展。 班主任的更换更容易引起班级文化课学习背景的变化。新的班主任本身，所带来的影响常常是很大的。在学生原有的背景意识中，学生原有的意识及意识取向在很大程度上与原班主任有关。新的班主任的到来，会使学生的意识及意识取向处于停止、观望状态。学生新的意识及意识取向，取决于学生对新背景的认识。新班主任所采取的措施也必然引起班级文化课学习背景的变化。这种变化后的背景则成为学生新意识及新意识取向的基础。学生的新意识及新意识取向为正向发展，还是为负向发展，则完全取决于学生对新背景的认识。 非动态的指相对稳定的背景。 就班级总体发展而言，背景总是要变化的。但就某一阶段而言，班级背景的变化常常处于相对稳定的状态。这种状态的出现与班主任的稳定有关，同时也与班主任在文化课学习中管理措施的稳定有关。不换班主任，背景的最主要的因素没有变化，背景就不会有太大的变化。加之班主任在文化课学习方面的管理措施，保持不变。便会出现背景的非动态的相对稳定。如果说班级的学风还不错，这种稳定不会有太大的弊端。如果说班级的学风不好，甚至很差，这种稳定，对学生的文化课学习则是十分有害的。 动态的背景与非动态的相对稳定的背景利弊。 动态的背景能给学生新意识及新意识取向的形成提供机会，当然机会是双向的。从学生的发展上看，有机会还是比没有机会好。动态的背景能给班级以活力。班级新学风的出现，教学新成果的产生，必然离不开动态的背景。当然，也可能使班级文化课学习背景，向不利于学生学习的方向发展。非动态的相对稳定的背景，在学生文化课学习管理中，引发学生正向意识取向的背景，经过某一阶段性的稳定，会使动态背景转而形成班级文化课学习的稳定背景基础，这对文化课学习成绩的提高是有利的。另一点，也会使班主任较为轻松一些，同时风险性也较小，尤其是已有了一定成果的班主任。但过于长时期的稳定背景的不变，将失去发展的机会。从现实社会对教学的需求来看，非动态的相对稳定的背景，很容易使保守的成分增多，如果过于追求，将使教学落后于社会发展的需求。 现实中的背景。 学生意识及意识取向所赖于形成的基础背景是以现实班级文化课学习为基点的。班级所提供的文化课学习背景直接作用于学生的意识并影响学生的意识取向的形成。这是学生意识及意识取向所赖于形成的最为主要的方面。现实中的背景的积极作用在于，因为与直观下的背景有着直接的联系，班主任在文化课学习中所采取的有效措施只要具有直观性便能成为背景中的一部分，并直接作用于学生意识及意识取向，形成新的学习动力，直接作用于班级学风的形成。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] 下一页 |
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