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| 班级管理因素的分析 | |||||
| 作者：未知 文章来源：k12 点击数： 更新时间：2004-7-31 | |||||
| 非现实中的背景。 非现实中的背景常与学生所获取的其他相关的信息有关。例如，一个新班主任的到来，学生对新班主任的到来预测着可能出现的情况。一个在学校很有名气的班主任到来，学生无意间就会将对新班主任的以往的了解，加入到在新班主任领导下，可能出现的背景中，并形成新的意识及意识取向。这种非现实中的背景的形成，为新班主创设了有利的工作开展的背景环境。反之，一个在学校名声很差的班主任的到来，同样会形成与这个班主任相关的背景环境，同样会在这个背景环境下形成新的意识及新的意识取向。工作还没有开展，不利的背景环境就出现了。同样的一个班级，不同的班主任接任班主任，所形成的非现实中的基础环境是决不一样的。从这个角度讲，就班主任自身工作工作的背景环境而言，具有继承性，这种继承性将直接影响班主任下一个与已有关的背景环境。 非现实中的背景，还体现于学生个体的背景意识中。这一点是应该特殊注意到的。学生可能不是以班级所提供的文化课学习背景为意识背景及意识取向的基础，而是以学生自身想向中的背景为意识背景及意识取向的基础。个体学生中的这种非现实中的背景意识，同样包括两种现象，积极的与非积极的。只要留心，不难发现这种现象的存在。因此在文化课学习对学生教育过程中，对这样的学生应加以特殊的引导，使其向积极的方向发展。 学生对理想的追求，所产生的意识背景环境，同样属于非现实中的背景，但其对学生的成长影响却是很大的。 待续 班级管理因素分析（三十六） 文化课学习背景中的任课教师。 背景实际上是虚与实的结合。实是背景的基础，虚是背景的个性。背景既有它的共性，同时又有它的个性。就总的情况面言，它是共性的；就具体学生而言，它是个性的。同样的真实在每个人眼中的真实是不一样。背景也是如此，虚与实的结合便是真实与个性认识的统一。对背景符合于客观存在的了解，才能有符合于客观存在的发展。 一个学生在来信中说，开学了，科任教师换了，其他的科任教师还都可以，唯独不喜欢物理教师。一上物理课，心中就烦，当然小测验的成绩也就不理想了，学生问我该怎么办？回信中，我说，适者生存，适者发展。人看来有选择的权力，但从大处而言，人必须服务时代的安排，生活在那个时代就说那个时代的话。小处说，可能在小的范围内，人有选择的权力，但能够选择多少次呢？更多的时候是个适应的问题。从某种意义上讲，人的适应能力构成选择的基础，因为选择后同样还要面对适应的问题。就像你今天提出的问题，为什么不从积极的角度来考虑呢，看看自己的适应能力如何。锻炼自己适应能力的机会不总是有的，有了就不要放弃，难得啊。从另一方面来讲，所以人存在适应能力的问题，在其中捣鬼的是自己的意识背景。在没有见到新科任教师之前，自己的想象中的背景中，科任教师已经存在了。只过是新的科任教师，使这种想象中的科任教师真实化。想一想，生活真的都能按我们想象来安排吗？那么多的学科，就有一科不跟自己想的不一样，如果有老天爷的话，那老天爷可真的太照顾我们了。看到了你的缺点，看到了你的适应能力有点问题，有意锻炼你一下。避免将来的不适应。在学生的回信中，学生跟我说，真的和老师说的那样，没见到新科任之前，我就想科任老师是什么的，最好是什么样的。我会按教师的话去做，提高自己的适应能力。一个学期过去了。学生与物理老师相处的很好。而且发现物理教师有许多长处。而学习成绩的提高则是顺理成章的事了。 举这个例子想说明的是，在学生文化课学习背景中，除了班级相关的背景外，科任教师在学生意识背景中的地位。如果解决好意识背景中的对科任教师先入为主的问题，将会直接影响到学生的文化课学习。 某班的学生派出代表，找到学校领导，要求更换某一学科科任教师，认为这个科任教师不如该班原来的科任教师。怎样办？同样问题也是出在意识背景上。是以假定背景对学生成长更为有利为前提的。这个假定背景便是，学生在校学习期间，如果所有教他的科任教师都是好教师的话，那么对他的成长更有利。那么这个假定背景以及由此而产生的结果是否成例。只要否定了这个假定，学生便不会再提出更换科任教师的问题。我跟学生讲，假定我满足了你们的要求，是对你们有长远成长有利呢，还是不利呢？第一，初中阶段，教你的都是好的科任教师，是否能保证，上了高中教你的都是好科任教师，上了大学是否能保证教你的都是好的教授。学生说那不一定。我说到那时候你怎么办，不学吗？另一个角度讲，现在教你们的科任教师，就知识而言，教你们一点问题都没有。可能教的方法不如你们原来的科任教师。从教师的角度讲，学校要求教师改革教学方法，以适应学生的实际情况。但从你们的角度讲，方法好的教师，对你们的学习有利，方法差的教师对你们的学习同样有利。方法好的教师，对知识获得有利，方法差的教师，对自己学习能力的形成有利。如果具有通过自己的努力，能弥补科任教师的不足，达到方法好的科任教师所教的成绩。那对我们将来的学习是极为有利的。因为教我们的科任教师，不可都是我们理想中的科任教师。当我们有了这种能力时，那在将来的学习生活中还怕什么呢？假如，所遇到的都是方法差的科任教师，从时间的角度讲，我们没有那么多时间，来培养自己的能力，学习成绩一定会受到影响。要是仅仅一科，那是我们锻炼自己的机会。我希望大家不要放放弃这样的机会。再一点，所以对新的科任教师不习惯，这还需要有个过程。你们了解新科任教师需要过程，老师了解你们也需过程。改变了学生的意识背景，也就是改变了学生的认识。结果很不错，以后师生相处很好。假如更换科任教师，对年青教师的成长不利，很可能这个教师会真的走向不行。对学生也不利，这种意识背景强化，会使将来学生面对自认为不好的科任教师时又无力改变时，意识矛盾会更激烈。或许跳出来重新认识，或许走向放弃。在学生的学习生活中，因为对某一科任教师不喜欢而放弃该科学习的现象是常见的。 对待科任教师的选择，学生更多的时候是以意识背景为基础的，而这种意识背景的形成又直接与社会、家长、班主任等已有意识背景的为基础。学生对科任教师的选择，实际上是意识背景下的选择，是以意识背景下的科任教师为标准来选择科任教师。改变学生对科任教师的认识，正确认识教自己的科任教师，前提是改变学生意识背景中对科任教师的认识。而作为科任教师而言，自己的工作表现，将成为学生意识背景中的原型，是成为淘汰的原型，还是成为受学生欢迎的原型，全在自己的努力。当学生不欢迎我们时，更多的是想一想，为什么？ 结论： 不可能的转为可能的是学生意识背景的误差。班主任一定要注意到，学生意识背景中，将不可能的看作可能的。班主任一定不要将不可长能长时期存在的事物，给学生以长期存在的假象，那对孩子的成长将是有害的。 无论是文化课学习中班级的背景，还是文化课学习中科任教师的背景，都是学生学习成绩提高的基础。对学生学习意识背景的研究，使我们有可能帮助学生形成正确的意识背景，将现在的需要与学生的长远的需求联系起来，并在此基础更好的完成文化课学习的任务。 背景的研究是文化课学习成绩提高的基点。 班级管理因素分析（三十七） 学生智力因素的研究。 学生的智力状况是教学设计的依据。 在文化课学习过程中，教师们常常提到学生智力的问题。而对智力的界定，也多指的是学生在文化课学习过程中，表现出的反应能力与接受能力。学生的文化课学习成绩与学生的反应能力、接受能力有着直接的联系，对于这一点教师的认识是很清楚的。教师教学的设计，直接受学生的反应能力与接受能力所影响。反应能力与接受能力强的学生是文化课学习中的最大受益者。这种受益除了来自于本身智力条件之外，同时还来自于教师教学设计的目的性。教学设计的目的性首先适用于这一部分学生。实际中，教师的教学设计，离不开学生的智力状况这个基础。不管是教师对学生的智力状况是否有清楚的了解，智力状况总是教学设计的依据。离开这个依据，教学设计便会无从入手。如果让一名教师写一份教案，又不告诉他是小学还是中学，是初中一年级还是初中二年级，这样的教案教师是无法完成的。教师在没有与学生接触前，教案的编写，其智力状况的依据是经验中的常态。与学生有了一段接触后，教案的编写，则是以对学生智力状况现实的了解为基础。这种了解是教师在教学过程中，直接感知到的。由此可见，没有对学生智力状况的了解，便没有教学。 静态下的智力状况。 教学活动，是在学生已有的智力状况基础上展开的，教学活动离不开这个基础，这一点是无庸置疑的。但却存在着如何看待这个基础的问题。传统教学中，人们已经很自然的习惯于这个现成的基础，很少有人将这个基础作为思考的目标，很少有人思考去如何改变这个基础。人们习惯于用一种静态观点去看待这个基础。正因为是以静态的观点看待这个基础，班主任在学生的文化课学习方面，更多的时候突出强调的是学生的智力基础，更多的时候强调的是学生的已有的文化课学习成绩。将文化课学习成绩的提高，寄希望于这个基础。基础越好，成绩越高。在这个实事面前，人们去努力寻找具有现成基础的学生。假如没有找到，或者说基础智力状况达不到想理中的要求，便可有充分的理由来讲，成绩不行，学生的智力不行。静态下的智力状况认知的结果，给人提供的是证明不行的理论依据。换一个角度来认识这个问题，会如何呢？ 动态下的智力状况。 客观情况是，智力状况是动态的而非静态的，通过班主任有效的工作，可以影响到智力的发展。如果从智力状况静态的角度来看班主任对基础智力，基础成绩的依赖，一点毛病都没有。这就像要有好的收成，土地的肥力是很重的。在不充许改变土地肥力的前提下，当然土地肥力，在收成中便有着决定性的影响。问题在于现实中，是充许改变土地肥力的。在充许改变土地肥力的情况下，谁的土地肥力改变方法科学，谁得收成就好。或者说通过改变土地肥力，可以影响到收成。回到文化课学习上，成绩的取得，一种是不改变智力基础状况，那么基础如何，对成绩就有决定性的影响；一种是通过对学生智力基础状况施加积极的影响，使其发生有利于文化课学习的改变，成绩的取得，智力基础状况只具有一定意义上影响，而决定性的影响，便在于我们是否能找到促进学生智力发展的方法。如果在强调智力基础的前提下，又强调通过对智力基础施加积极影响的作法，那么成绩，将必然大于不施加积极影响的作法。即使，接班时智力基础状况一般，也可通过这种积极的影响，达到没有施加影响的智力基础的水平，或者说通过较长时间的努力，超过没有施加积极影响的智力基础。 待续 班级管理因素分析(三十八) 如何对动态的智力状况，施加积极的影响呢？ 1920年印度传教士辛格来到勾达姆里村。他在一个巨大的白蚁穴附近，发现狼群中有两个怪物：身子和人一样，头象巴斗，头上的毛发蓬乱，披散到肩头和胸前。辛格将这两个“怪物”带回村里，细加观察，原来是两个裸体的女孩，大的8岁左右；小的2岁左右。辛格把她们送进了米梅纳普尔市孤儿院，还给她们取了名：大的叫卡玛拉；小的叫阿马拉。阿玛拉在第二年死于肾病；而卡玛拉一直活到1929年。心理学家罗·姆·吉格斯对这个问题也进行了研究。学者们看法是：在兽穴是发现的的孩子年龄一般在2～10岁之间。他们不会说话，不能直立行走，也不会哭和笑。但他们会象野兽一样，龇牙和凶狠地嚎叫。他们不吃熟食，惧人和避人。很多“野孩”后来都被送到孤儿院或医院去教养。但很遗憾，教养的结果不佳。狼孩和熊孩若干年后，才勉强学会直立，用手吃食和懂某些词语。没有一个孩子能长大成人。原因在于狼、熊的信息奠定了孩子的智力基础。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] 下一页 |
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