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| 班级管理因素的分析 | |||||
| 作者：未知 文章来源：k12 点击数： 更新时间：2004-7-31 | |||||
| 这个故事告诉我们，在人的智力发展的最原始的阶段，是信息决定了人智力发展的最初形态。既然，信息对人智力发展最初形态有着决定性的影响，那么这种影响，也一定不会随着智力进一步的发展而消失，信息的影响应该是始终存在着。 信息对人智力发展的影响还表现在信息源上。“狼孩”“熊孩”现象，与信息源的单一同样有着直接的关系。假如孩子出生后，在由人哺育的同时，也与狼、熊接触，试想孩子会什么样？孩子的智力发展将是正常的，只不过多了一些有关狼、熊的感性认识。可见信息源对人的影响是明显的。“孟母三择邻”便是信息源的选择过程。不同的学校、不同的班级、不同的教师对学生的智力发展的影响不同。仅管一些人在主观上不承认它的存在，也不想证实它的存在，但自己的行动，却恰恰说明它的存在。当自己的孩子上学时，教师会用自己的优势的地位，为孩子找一个好一点的教师。找“好一点”，便是信息源的选择。 信息对人智力发展的影响还表现在信息量上。“狼孩” “熊孩”现象，与信息量的单一同样有着直接的关系。狼、熊所能传达于孩子的信息，与人所传达于孩子的信息，就其总量而言是无法可比的。假如孩子出生后由一个智力残缺人来抚养，想想又会是什么样呢？结论也是一定的，孩子的智力将不能正常发展。一个孩子在成长过程中，跟一个知识渊博人经常在一起探讨问题，这个孩子的智力一定发展很快。严师出高徒，实际上严只是手段，师才是基础。这个师是指有着渊博知识的人。什么都不会，不能称之为师。还是个信息量的问题。信息量在人的智力发展上，作用是明显的。 根据上述的分析，在动态的智力状况下，对智力要想施加积极的影响，通过改变信息源调整信息量，就能达到影响智力发展的目的。 如何通过信息源的改变与信息量的调整是作用于动态智力状况的呢？ 在文化课学习中，常常会遇到这样一种现象。一直学习很用功的学生，在小学学习比较好，到了中学成绩下降；在中学学习比较好，到了高中成绩下降；有的在高中学习还不错，但到了大学不行。有人将这种智力递减的现象，简单的归为先天的智力基础不行。其实这种说法是不科学的。人的智力就其基础状态而言，从一些研究性的资料上看，个体与个体间并无明显的差异。差异主要是由后天形成的。由于信息源与信息量对人智力的发展有着决定性的影响。因此，差异可能更多的是由此而引起的。 现在来看分析一些学生的成长过程。学龄前，有着良好的学前教育的孩子，其接收的信息总量将大于没有受到良好教育的孩子，上学后，文化课学习将表现出明显的优势。如果学前教育仅局限于与小学教育有关的知识性学习，刚上小学，可能具有一定优的势，但逐渐会让位于那些学龄前有着多样信息源同时信息总量大的孩子。到了小学，家长一直将孩子的信息源局限于教材上的书本知识，孩子的时间几乎被书本知识全部或者说将近全部占有的话，小学阶段可能会学习的不错，但到了初中将会逐渐让位于那些在初中阶段有着广泛信息源同时信息总量大的孩子。以此推论下去，莫不如此。信息源的单一，必然造成信息量的单一与不足；而信息量的单一与不足，必然要影响到智力的发展。 在文化课学习过程中，学生所表现的接受能力，反应能力，是能够使人感知到的一种能力。学生的文化课成绩，更具有直观性，人们很习惯的将这些与学生的智力联系起，也很习惯的将这些看成智力的全部。实际上，这只能说是智力的冰山一角。水下面的部分将远远大于水上的部分。 待续 班级管理因素分析（三十九） 我们不妨将水上的部分，即：看得见，感知到的学生智力的状况，叫做显智力；将水下的部分，即看不见，又很难感知到的部分，叫做潜智力。 那么两者谁是基础呢？当然是潜智力。潜智力的基础越雄厚，显智力的智力状况就越好。就像冰山，下面的越大，上面才能越大，越高。没有下面的便没有上面的。很显然，要想改变显智力的智力状况，就应该将功夫下在潜智力上。 前面所提到的学生学习过程中，所反应出的智力递减的现象，实际上是由潜智力逐渐枯竭而引起的，是潜智力逐渐枯竭的外显形式。因为智力的发展与信息源、信息量有关，而智力更多的时候是以潜智力的形式存在着，因此说，潜智力的形成与发展也必然与信息源、信息量有关。学龄前，多样的信息源为孩子的成长提供了大量的信息，孩子所获得的信息总量将大于单一的信息源。因此，所形成的潜智力基础将大于单一信息源形成的潜智力基础。当孩子的学习达到一定程度时，潜智力的不足，便会通过显智力表现出来。小学是以学龄前所形成的潜智力为基础的，中学是以小学包括学龄前所形成的潜智力为基础的。以此推论，潜智力是一个不断积累的过程。在显智力的发展过程中，如果某阶段忽视潜智力基础的这种积累，最终要通过显智力表现出来。在学生的学习过程中，过分的依赖于以往所形成的潜智力基础，在一段较长的时间内，仅局限于来自于显智力的、单一的信息源对潜智力的信息补充，必然影响潜智力基础的发展。其后果，会在以后的文化课学习过程中，逐渐表现出来。这就像农民种地，不对土地进行施肥，头一年会不错，第二年还可以，第三年地力的不足就会表现出来。而直观看到的，是收成一年不如一年。 直观性有直观性的好处，同样有其不足。在对待学生智力认识的问题上。仅凭直观性则远远不够的。往往为了近期利益而损失长远利益。刚刚小学毕业，刚刚中考结束，本来暑假是一个很好的休息时间，学生可以利用这段时间，从多样信息源获得大量信息，对潜智力的发展提供信息补充。但在一种超前跑的舆论催促下，却东挪西借初中一年级、高中一年级的教材，开始了提前的学习过程。俗话说，“笨鸟先飞”。不知为什么，现在的笨鸟似乎越来越多。好像不先飞，就不能取得好成绩似的。对于孩子智力的使用真有点竭泽而渔的感觉。有点不飞的掉下来，誓不罢休感觉。这种过分注重显智力的作法，往往造成潜智力基础无法挽回的损失。让孩子在一个假期有指导的多看点书，多参加一些有益的活动，那怕学习些家务劳动，似乎是少学了些课本知识，但这些多信息源的信息的获得，对孩子的长久的学习过程，长远的成长是极为有利的。 学习还是那样的用功，笔记做的还是那样工整，作业完成的还是那样认真。在教师的心目中，仍然是刻苦学习的好学生。但成绩不升反降。显智力不行，最有可能性的原因就是潜智力出现了问题。增加信息源扩大信息量是影响潜智力基础状况的有效的途径。学生可暂时性的，在不影响基础学业的前提下，平时挤出点时间，并充分利用寒暑假，通过积极参加一些活动，阅读有益的书籍，增加信息量，来改变潜智力基础状况。 通过改变信息源调整信息量，就能达到影响智力发展的目的，这种影响主要体现在对潜智力基础的影响上，潜智力基础得到发展，显智力的提高则是必然的。 另外就潜智力基础的再作一点补充。 潜智力不仅是显智力的基础，而且与人的情感、意志、品质、习惯的形成等都有着内在的联系。潜智力基础影响着人的行为活动、人的智力活动所有的内容。潜智力基础的发展是以信息源、信息量为前提的。信息被人接收后，人对信息的处理一般表现为三种形式： 一是内化为情感、意志、道德品质、习惯、气质、理想追求等，换句话说，人的情感、意志、道德品质、习惯、气质、理想追求这些看似与人的智力活动无直接关系的内容，实际上是人的智力活动过程的产品，在潜智力基础的形成过程中，多样信息源的大量的信息为大脑所接收，而这些信息中必然包含有上述内容的信息，大脑在加工这些信息时，不可能不对信息所传于人的内容产生反应，而信息中所包含的与上述情感、意志等相关的内容，不可能不对人产生影响，有意与无意之中，人便会接受下来，内化为自己的组成部分。人不是天生就是这样的，而是外在信息作用于人的结果。 二是积累沉淀下来。这种沉淀，包括记忆中的信息积累以及获取信息过程中形成的能力积累。 三是信息加工后，对外成果的输出。包括日常生活中人所有的外显方式。通过信息加工后的成果的输出，使显智力以可感知的方式为人们所认识。 因此，注意到潜智力基础的发展，不仅使显智力的发展的更好，同时还可影响人的成长的其他方面。 待续 班级管理因素的分析（四十） 对动态的智力状况，施加积极的影响，除注意到潜智力与显智力协调发展外，还可从与学生有关活动上入手，这样既可增加信息源，扩大信息量，同时也可提高学生的综合智力水平。与学生有关的一切活动都含有智力因素，充分注意到活动中的智力因素，并加以强化，将有助于学生综合智力水平的提高。综合智力水平的提高，对学生文化课的学习将产生积极影响，其达到的高度，将直接或简接的反应到文化课学习的智力活动中。 例如，每天的扫除对于学生来讲已经是习以为常的事。扫除本身是很好的信息源，可给学生的信息是多量的。扫除与学生的劳动品质有关，扫除与学生的道德品质有关，扫除与学生的美育有关，扫除与学生间的相互协调能力有关，扫除与计划性有关，扫除与结构的设计有关，扫除与合理的方法有关等等。这些有关再分解下去，所包括的信息还是很多的。劳动品质与对劳动的认识有关，劳动品质与日常生活习惯有关，劳动品质与心理素质有关，劳动品质与身体素质有关等等。从扫除这一项很普通的日常劳动中，可引发出许多思考的问题。而由此思考所能产生的联想又会增加多少信息。扫除是学生都很熟知的事情，只要注意加以引导，扫除时间的投入，就会有许多新的产出。而不仅仅是收拾卫生的问题。每天看来用于扫除的时间不多，但积累起来，是相当可观的。假如每周每个学生用于扫除的时间为30分钟，每个学期是按18周计算，共540分钟，合12课时。实际上，从对学生的教育时间资源上来讲，只用于收拾卫生，实在是时间资源的一种低效使用，和信息资源的一种极大浪费。 扫除中还存在着智力活动因素。会扫不会扫是不一样的。在学生刚上小学时，扫除还是一项学习内容，学生要学会扫除，但当达到一定的水平后，便基本停止了。其实扫除可始终作为智力活动的一部分。在扫除过程中要求学生从多角度思考扫除问题，扫除中的所含的智力活动因素便能激活，从而达到促进学生智力发展的目的。假如在扫除中提出这样一个要求，要求学生思考怎样才能一天比一天扫的好，在这个不断总结的过程中，学生便会形成思考问题的习惯。而这一习惯同样会迁移到文化课的学习上。一个勤于动脑的学生，文化课学习的成绩一定会不错的。而在扫除过程中所获得的思考问题的方法，同样也会迁移到学习上去。同样的时间付出，其产出会大不一样。 上面所提到的仅是学生众多活动中的一项。在学生的日常生活中与日常学习生活中，与学生相关的活动，都存在着信息量挖掘的问题，存在着智力因素挖掘的问题。注意到这一问题并去研究它，同时将研究的成果用于学生的成长中，同样的时间，就会收到更多的成果。 还有现在常提到的创造能力的培养，创新能力的培养，都与学生的日常生活与日常学习生活有着密切的联系。 学生的基础创造意识、创新意识更多的是在平时的日常生活与日常学习生活中产生并形成的，而不仅是在文化课学习过程中产生并形成的。学习中创造能力、创新能力的培养是以日常生活中与日常学习生活中所形成的创造意识、创新意识为基础的。离开了这个基础，学习中的创造能力与创新能力的培养就无从谈起。高分为什么低能，不能不说与忽视日常生活中与日常学习生活中的创造意识与创新意识培养有关。学生的创造能力、创新能力实际上更多的是来自于生活实践中。 一天书没读的孩子不等于没有创造能力，没有创新能力。读完大学的人不等于就有创造能力，就有创新能力。在日常生活中与日常学习生活中，班主任、家长注意到这方面的引导，便能有助于创造意识、创新意识的产生与形成。那怕最小的一件事，也可成为培养的素材。早晨起床后，许多家长将学生的家务劳动包了下来，目的是让孩子有更多的学习文化课的时间。但却使孩子失去另一种学习机会。文化课学习固然重要，但文化课学习是需要智力基础的。文化课能促进智力的发展，但这种促进是在一定的基础上进行的。文化课学习正是建立在日常生活中与日常学习生活中所形成的智力基础之上的学习。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] 下一页 |
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