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| 班级管理因素的分析 | |||||
| 作者：未知 文章来源：k12 点击数： 更新时间：2004-7-31 | |||||
| 班主任的在班级管理中所限定的教育权限不论是小学、中学基本功是相同。均是指学生在该班读书期间，所以在学生离开本班后，班主任很少主动的批评学生，有时批评学生，学习也听，但那是这一权力的影响的延伸，而权限所规定的。因此以学生的教育管理成效，在很大程度上与班主任的管理水平有直接的关系，而非各个班主任管理权限差异所造成。因此很少有班主任，因工作不力，提出权限问题的。常常的借口或者说工作不好的理由归为学生基础如何。正因为这种权限来自于国家，加之社会传统意识中班主任的这种权限普遍的认同，所以在学生心目中，班主任作为教育者的地位，在学生心目中得到了普遍的认同。刚刚上小学一年的小孩子，上学后，内心就确定了，班主任有权批评他的意识。正是由于这种意识的存在，班主任可以真接找学生谈话，实施最直接的批评教育，学生在认真接受班主任批评时，内心很少有反感受的，除非班主任的批评不当，引起学生内心世界的反感，学生才可能有意识的在内心抵触班主任的批评。即使是这样，学生也很少直接顶撞班主任。作为班主任应该充分利用这一优势，实施对学生的直接教育权。 话说回来。找家长告状或告状式的家访，之所以不可取： 一是两种权限给弄混了。其实在对孩子（学生）的教育过程中，两种权限所代表的目的有相同点，也有不同点。 就次序而言，家长的教育在前，而班主任的教育在后，班主任的教育是通过家长的教育而起作用的教育，也就是说家长的教育是班主任教育的基础，班主任的教育是通过家长教育的基础而起作用的。没有这个基础，班主任的教育能进行，但难度加大。 就教育的目的而言。家长的教育基点是自己的孩子，是为了自己的孩子的将来利益来实施教育的，目的是自己孩子的发展。可以说两者的教育目的共同的基点都是为了（孩子）学生的健康成长，但作为班主任除学生个体的切身利益外，还有一个更大的利益，那就是国家民族的利益，因为说到底班主任是为国家民民族服务的，而不是为家长服务的。之所以两者能够统一到一起，是因为有学生的切身利益有与国家民族相一致的一面。但不排除个别与国家对下一代的要求相悖的。因为家长的教育目的则远远小于班主任对学生实施教育的目的。如何多过的让家长代替班主任教育的责任，适必冲淡班主任为国家民族实施教育的责任。在我的班主任工作中，就曾经遇到过这样冲突的矛盾。记得那是一年的春季，学校开展学雷锋活动，组织学生外出劳动，当时就有一位家长打电话给我，说孩子的姐要结婚，不去不好。在这种情况下给孩子请假，也是在情理之中，当时就答应了。在劳动的过程中，一个学生跟我说，这个学生学校一有劳动，他妈就给他请假，怕孩子累着，老师你要不信，今天我领你去，肯定在家呢。劳动后，我同这个学生到了那个学生家，一看，真是这种情况。家长非但没有不好意思，又找出了说谎话的理由，当着孩子的面我没有说什么，只是说了一句，我很理解家长想法。后来找了机会，同家长认真，交换我的看法。我说孩子是自己的，但终归是国家的民族的，只有孩子国家民族需要发展，他将来的一生才能找到根基，才能谈得上人生的真的幸福。我举这个例子是说，家长的教育与班主任的教育并非是完全统一的。如果作为土壤对待，则不同了，在土壤成分不适合学生成长时，班主任就有了改变土壤的义务。 班级管理因素分析（五） 从学生的角度看问题，两者间教育也是不同。前面提到，在学生的意识中或者说在学生的潜意识中，班主任对其实施教育是正常的，是合法的，这个合法是国家所赋予的。而家长的教育权力，更多的是来自于血缘关系，亲情关系，作为孩子更多的是喜欢与家长沟通式的交谈，而不是直接批评式的交谈，所以当孩子有了一定的独立意识后，对家长的直接式的批评，所产生的逆反心理特别强烈。但班主任，直接式的批评，一般来讲，学生是可以接受的。班主任的责任就是班主任的责任，告状式找家长或告状式的家访，学生对这样班主任从内心深处，是特别反感的，之所以反感，主要原因便在于教师把自己的教育责任转给了家长。虽然这种教育方式也能收到一定的效果，但对学生的伤害则是显而易见。 另外，家庭所需要的是和谐的环境。教师的告状则打破了这种平静，从负面使土壤成分发生了变化。一次影响还不太大，有个三次两次，家庭的氛围将发生变化，当压抑的空气弥漫于整个空间后，想一想孩子的教育还能进行吗。学校不可呆，家里也找不到平静，想想学生会到什么地方去。学校，家庭，社会。两个地方找不到快乐，只好到社会上去了。对于还不成熟的学生来讲,社会不是学生理想可待的地方，在复杂的社会环境中,心情不好的学生很容易迷失自我。这样的例案真是太多了。而这种情况的产生，不能不说于班主任的教育方式有一定的关系。 本来学生在校不愉快的心情，往往在家里可以有个缓冲，也就是有一个可以让自己静下心来反思的背景。当然这种反思，可以是有意进行的。也可以是下意识进行的。这就如同，一个问题想不开，不去想它了，换个环境出去走走，便可能在这一过程中，突然有所悟，知道自己错在那里。作为班主任千万不要破坏了学生的避风港。 告状式找家长或者说家访是班主任借家长的权力达到自己的教育目的。而这实际上也是对自己实施对学生教育权的一种否定。因为家长对孩子实施的教育只能构成班主任教育的基础，长久的代替教师是不可能的，因此，告状式教育很少能达到预期效果的。往往是越告学生的逆反心里越强，结局是教师丧失对学生的教育权，家长也无能为力。其实做过教师的都知道，自己的孩子在自己班有时很难教，教育也很难到位。原因便在于两者很难合二为一。 因此告状式的找家长和或者说告状式的家访，不在从正面改变土壤成分之内。 前文提到直接相关人员因素是指班主任、家长、同班同学而言，同时提到这个群体在学生成长过程中的特殊性。对于三者间关系，曾用一盆花作过比喻，对于一盆花而言，花是学生本身，家长的影响是土壤，班主任则是花匠，同班同学则是小气候中的自然环境。三者对花的影响作用是不同的。土壤占有基础位置，花匠占有责任位置，环境占有条件位置。花的成长可以说三者缺一不可。而其他两方面是通过花匠的辛勤的劳动协调到在一起的。这又是由班主任所承担的责任所决定的。从班主任的所承担的责任来看，家长的教育只能是班主任工作的土壤，因为本质上讲，班主任是为国家民族而工作的，尽管在对学生应实施的教育中，班主任的教育内容包括了家长对孩子成长的期望和家长对孩子的教育内容，但这却不等同于班主任工作的最终责任目的，只能说是家长对孩子的成长期望和家长对孩子的教育内容,构成了班主任对学生得以实施国家教育的基础。 班级管理因素分析（六） 另一点就家长对孩子的期望和家长对孩子的教育内容而言，与班主任最终责任目的，并非是完全相统一，前文在谈到告状式的找家长和告状式的家访不在改变土壤之列时，曾举例谈到这个问题。家长对孩子的期望和家长对孩子的教育内容会因家庭背景不同而不同，很难与班主任最终责任目的相一致。而就这一点来看，家长教育也只能是班主任教育的基础条件。从这个意义上讲，这个基础如何，将直接影响班主任最终责任目的能否实现的问题。因此，两者间，班主任的工作应更具主动性。改变土壤成分，为实现最终责任目的提供所需基础条件，便很自然的成为班主任的主要工作内容之一。如果班主任忽略这方面的工作，其最终责任目的则很难实现，而且很可能使基础条件变成工作的阻力。在现实中，班主任与家长产生冲突的现象可以说是时有发生。从大的方面来讲，从班主任最终责任目的来讲，这与班主任的认识有关，与班主任做土壤成分改变工作是否到位有关。如果在对学生教育目的选择上，班主任将自己的最终责任目的，降低到家长的水平，这似乎与家长取得了一致性，但在实际工作中，其效果往往是不理想的。一方面，从学生的角度讲，学生在校教育应该有更多的收获，但由于目的的降低，学生所能得到的仅是较低水平的收获，作为最终目的所含有的教育内容则失去了，而这一内容的失去，必将导致学生视野的缩小，这从学生的一生成长来讲其损失是很大的。另一方面，班主任最终教育目的降低与家长同一水平，也未必能满足家长的要求，因为班主任所面对的是众多的学生，因此很难使班主任的教育学生的方式、方法与家长教育孩子的方式、方法统一起来，再加之班主任的工作仍然会受到最终教育目的所制约，实际上，降低了教育目的，往往会引发更多的矛盾冲突。冲突产生的根本原因，就在于虽然有了一定的建立在个体学生上的共同基础，但在更高一层上却失去对全班学生要求的共同基础。失去了大的制约，冲突的产生便是必然的。在土壤的改变上，我们也不能指望土壤自行按我们的需要做出改变（当然在其他外力作用下也可以发生变化，但无论怎么改变，也仅是从自身孩子的成长出发的。）这就需要我们来做工作。当这一土壤成分与班主任工作的目的要求的条件趋于一致时，我们的工作就好做多了。而且这一点，通过班主任的工作往往是可以做到的，所以这样讲，因为班主任在实现最终工作目的时，同样也在实现着家长对孩子的期望。在这里，我们所需做的工作，就是使家长在实现自身期望时，所采用的方式、方法与班主任在实现最终工作目的时，所采用的方式、方法大体上趋于一致。这时，土壤便可以为花匠辛勤劳作提供较好的基础，这也就有了收获的希望。 班级管理因素的分析（七） 那么怎样改变土壤成分呢？ 这里先做一下对土壤常规成分的分析。 从家长构成的基础因素看，大体有这样几种情况。 从经济状况上看。 超富裕型、富裕型、小康型、温饱型、贫困型。 从职业分布来看。 政府部门事业单位的领导、公务员、事业单位的职工、国营企业领导、私营企业老板，工人、个体户、失业人员、农民等。 从文化教育程度看。 有大学学历的，有中专学历的、有高中学历的、有初中学历的、有小学学历的、还有小学都没有读完的。 从区域分布看。 城里，城郊，市镇、农村。 从阅历情况看。 单位基本稳定，单位相对稳定，单位变化频繁，职业稳定，职业相对变化，职业频繁变化。 从年龄分布看。 差异并不太大，基本属于同龄人范畴。（除个别学生由爷爷奶奶抚养）。 从家长教育方式的基础因素看，大体有这样几种情况。 过于溺爱型。 孩子在家庭有特殊的地位，孩子说一不二，家庭的存在以孩子为中心。父母全心全意为孩子服务。对孩子的成长几乎随着孩子的性情来做，几乎从来不说孩子。 溺爱型。 比较过于溺爱型，多了一点对孩子文化课学习成绩的期望，一切以孩子的学习为中心，只要孩子学习，家长几乎满足孩子其他方面的所有要求。家长把什么都包下来，就是学习包不下来。 教育型。 对孩子的学习及其他，家长有自己的相对明的教育要求。但存着关心孩子成长，但方式、方法不当的问题。 简单教育型。 家长教育孩子的方式、方法过于简单。在教育内容上通过是重复来，重复去。 粗暴教育型。 家长通常以打骂为最基本教育方式。 放任自流型。 家长基本上放弃对孩子的教育权。极少过问在校学习情况。 放弃型。 将孩子教育完全放弃。 从时间的投入上看，有这样几种情况。 父母双方有一方以孩子成长为主。有的甚至放弃了工作。有的为与孩子伴读。 父母双方，在工作的同时，双方共承担孩子的教育。 父母双方，在工作的同时，仅一方经常教育孩子。 父母双方，忙于工作，都无暇顾及孩子的教育或者极少顾及孩子的教育。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] 下一页 |
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