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| 班级管理因素的分析 | |||||
| 作者：未知 文章来源：k12 点击数： 更新时间：2004-7-31 | |||||
| 这里仅是做了一般的分析。在这个分析中，我们不难发现，家长的经济状态、职业情况、文化程度、生活区域、人生阅历、教育方式、时间投入等，其差异是很大的。而这些差异在学生成长过程中，必然对学生产生不同的影响，可以说这种影响是相当深的，但对于班主任来说，这是谁也回避不了的问题。如果班主任留心观察的话，就会明显察觉到这种影响存在，而且是随时随地在影响着学生的言行。然而这种千差万别的基础影响，却正是班主任对学生实施教育的基础，而且是实施最终教育目的基础，想一想不找到一个基点，班主任的工作会处在怎样的一种境况，千差万别的家长，千差万别的在家长影响下的长大的孩子。尤其是在这个激烈变革的时代。谁低估了基础土壤的了解，谁低估了土壤的改变，谁的工作就一定是被动的。 工作的第一步，了解孩子的家长。 表格法。 操作上最好是同了解学生的自然情况一同进行，便于归类、分析，同时以免学生产生误解。 问卷法。 设计一些相关问题，也最好同对学生的了解设计在一起。同样以免学生产生误解。最好是围绕学生学习设定。但要回避定性问题的提出。问卷内容确定后，不要早草率运作，每个问题都要转换角色认真思考一下，要充分考虑到问题可能引起的情绪反映。然后做好分析、归类工作。 观察法。 许多情况是不便直接询问的。这就靠班主任的细心。比如，午间的午饭、学生的个人卫生、上学放学的接送、雨天家长的关心、考试后家长的询问等等。注意及时记录，及时整理。 唠嗑法。 利用课间时间在与学生闲聊中有意加进自己所需要了解的问题。同时也要注意及时整理。 间接询问法。可向以往的班主任及比较熟悉情况的相关人员进行了解。同时也要及时整理。 道听途说法。听学生说，听相关人员说。整理后可作参考。 家访法。 在家访中，在与家长的谈话，适当可作以询问，了解家长的相关情况。同时注意及时整理。 通过上面的做法，经过整理分析后，班主任大体上对家长会有一个比较清晰的了解。这便为以后的教育工作打下了较好的基础。 班级管理因素（八） 工作的第二步，改变土壤成分，建立共同的教育基点。 常见的方法有： 家访。 在学生住地相对离学校比较近的情况下，家访还不失为一种较好的方法。 家访的策略性问题。 为避免学生对家访产生反感或误解，家访也应讲点策略。如果去学习较好的学生家，则应该在其进步的过程中，这样家长高兴，孩子也高兴，能给家庭带来好的气氛。从而会引发学生进一步做好的欲望。而对于学生需要改进的问题，可在家访后从鼓励的角度跟学生谈，学生这时往往很愿意接受班主任的批评。而家庭中因他的进步而带来的愉快的气氛，正是孩子成长过程中所需要的。如果是学生差的学生，一般就不要直接到孩子家去，而是需要给孩子一个心理准备过程，或者采用很随意的方式。比如让这名学生先领着到其他家去，途中同学生聊天中，问及家住的地方，然后跟他商量能不能到你家去看看，一般来讲，便会很痛快的答应的,因为他看得出班主任没有告状的意思。其实，差生也喜欢老师到他家去，只是不喜欢班主任一去就告状。我曾记得有一次我从一名差生家里出来，送我送的很远，他跟我说，班主任老师从来没有去过他家。他一犯错误，班主任就把家长找到学校。在家访中，我只是了解家庭的一些基本情况。但我看得出，家长对于班主任的到来，一般都是很高兴的。在我所接触过的家长中，还没有不欢迎班主任家访的，但一点千万不要去告状，告状对于家长来讲，内心中是不欢迎的。其实，想一想我们自己对此事的看法，不难想到家长的心情。“己的不欲，勿施于人“。 家访又分突击性家访、阶段性与零散性家访。 突击性家访，是以最短的时间，来达到家长与班主任相互了解的目的。 在实践中，我觉得这是不错的一种方法，就是班主任辛苦一点。有一年新接了个初三班，为尽快取得家长对工作的理解支持，开学后我仅用了半个月的时间，便家访了全班同学，结果是在工作上很快得到家长学生的认可，为进一步开展工作打下了基础。 阶段性家访，主要是指在期中、期末、寒暑假分阶段的集中走访。 主要目的是同家长沟通学生在校情况，对孩子如何帮助孩子继续进步，提出自己的打算、希望和要求（当然打算、希望和要求，是以班主任最终责任目的为出发点的）。对孩子所存在的不足，要在肯定成绩的基础上提出来的，是以希望的方式，鼓励孩子克服自己缺点，以取得更大的进步。 零散性家访，是每学期有目的走上几家，在时间上随意性较大。 一是将可能出现的与家长的不协调，化解的平时的沟通中。 二是对进步比较大的学生，通过家访的方式及时给予鼓励。 三是对家长在孩子教育方面不当之处，以恰当的方法提出，同家长一同探讨更好教育孩子的方法。 四是有选性的做基本情况调查，为帮助教育学生提供前提基础。 家长都希望班主任老师能对自己的孩子有所关照，不管是负责任的家长，还是不负责的家长，基本上说来都是如此。家访使家长与班主任间有了相互的了解与沟通机会，在这种了解与沟通的过程中，家长意识中便多了些对班主任工作支持的成分。 但不管以什么形式进行家访，班主任都要根据家长的认知水平，不同层面的谈一些班级管理上的打算，有目的宣传自己的工作意图、管理方式，并力争以此为基础找到对孩子实施教育的共同点，建立起与家长相互信任的情感基础，以便使班级管理工作得家长的理解与支持。 班级管理因素的分析（九） 家长座谈会。 家长座谈会，对于土壤成分的改变是很好的一种方法。通过家长座谈会，家长能更清晰的了解到班主任的工作意图及管理方式。如果家长座谈会开的好，家长便会支持班级的管理方式，主动配合班主任实现其工作意图。因此，家长座谈会在准备上必须充分，不能草率进行。 家长座谈会分类。 首次家长座谈会。阶段性家长座谈会。小型家长座谈会。 首次家长座谈会特点及准备上应注意的问题。 首次家长座谈会的特点。 直接影响到家长对班主任的评价。 家长与教师第一次在正规场合下的接触。以前家长可能对班主任有所耳闻，也可能是熟人，但家长不可能在此前对班主任的学识水平、工作能力、责任意识等方面，有较为全面的了解。因此，这是班主任第一次在家长面前展示自己。 直接影响到学生对班主任的评价。 在家长座会后，家长对班主任的学识水平、工作能力、责任意识等方面，必然得出自己的评价，而家长的评价会成为学生评价班主任的基础，或者说至少能够影响到学生对班主任的看法。 直接影响家长对班级管理意图的理解。 这是班主任向所有的家长表达班级管理意图的第一次机会。改变土壤成分，使家长接受班级管理意图，使家长将对孩子的教育同班级管理中对学生的教育统一到一起，家长座谈会是难得的机会。在整体的氛围中，这种统一相对比较容易做到。家长了解了班级管理意图，并为班主任说服后，家长的教育会做出适当的调整，以使孩子在班级能得到发展。 直接影响班级在家长心目中的最初定位。 家长对班级管理的信心，在很大程度上与家长座谈会有关，开的比效成功的家长座谈会，会使家长对班级管理产生信心，继而能主动的配合班级管理工作。 直接影响班级积极向上的氛围的形成。 第一次家长座谈会如果事前准备到位，可在学生心理上产生良好的影响。无论怎么讲，这在学生心目中，是一件大事。学生在领着家长到校参加座谈会时，心情是不平静的。可以说既有严肃的一面，又有喜庆的一面。家长座谈会开的成功，会给学生留下极深的印象。可营造出班级积极向上的氛围环境。 同时也是学生展示才华的机会。 班主任应该给学生这个机会。一些会议服务性的工作尽可交给学生去做。这种特殊场合中才华的展示，会使学生更喜欢这个集体，有力于集体的凝聚力的形成。 家长座谈会的准备工作应注意到的几点。 时机的选择。 家长座谈会召开的时间，一般以接班第一学期的期中为宜，最迟也应在本学期召开。其原因在于，刚接班召开家长座谈会，仅能起到相互认识，了解班主任管理意图的作用。其它效应很难产生。因为这时，对于班级情况，班主任处在不熟悉之中，班主任与学生还缺少一定的情感基础，对家长还不太了解，说话很难做到有的放矢。期末似乎晚了一点，一学期已经结束，家长座谈会后，接着就是假期，势必冲淡了座谈会应有的效果。而在期中召开，经过两个多月的时间与学生相处，对学生已有了了解。如果工作到位的话，对家长的自然情况，包括教育方式，对孩子的关心程度，也应该有了一定的了解。两个月的时间中，班级管理相对来讲，会有一定成果，也能发现一定的问题。学生间也相互熟悉了。许多工作完全可以由学生来完成了。而且，家长座谈会还有两个月的时间，还可以进一步实践在家长座谈会要讲的工作意图。这样讲意图，有前两个月实践中的例子，开会后马上可做，可使班级管理更上一层楼。 班级管理因素分析（十） 目的要明确。 为什么要召开家长座谈会，达到什么样目的班主任心中必须有数。 如果按上文所说，召开家长座谈会，是为了达到改变家庭土壤成分使之适合学生成长的目的，那么在班级管理工作中，在期中之前，围绕家长座谈会需要做那些事情，在班级管理中便应做出相应的安排。也就是说，两个月后，想在家长座谈会上亮相的东西，必须事前做好准备。而所要做事，目的就是一个，保证第一次家长座谈会能收到较理想的效果。 准备的过程。 接班之后班主任就应该着手准备家长座谈会的召开，而不是到想开会的前几天才去做这件事。 这种准备包括心理上的准备，氛围上的准备，家长座谈会上有关会议活动内容的准备。 心理上的准备。 心理准备及心理准备期直接与家长座谈会的成效有关。心理准备包括家长、学生的心理准备。 就家长而言可早打招呼，即让学生开学一周后，就可以跟家长说，班级计划在期中考试后召开第一次家长座谈会。家长有了这种心理意识，必将反映在对孩子的教育上，督促孩子在学校好好做，用心学习。一般讲，尽管家长希望班主任对自己的孩子严格教育，可家长并不希望在会上听到班主任对孩子的批评。在家长会上批评某一学生，会让家长很下不来台，也会让学生下不来台，虽说有时能起到一定的教育效果，但很少能从根本解决问题。从效果看，只能起到警示他人的作用。实在有点“杀鸡给猴看”的意味。 家长座谈会在家长的心理意识上有了位置，行动上那怕有一点，或者说只对孩子说了一句嘱托话，就是家长仅知道这件事的本身，实际也是对班主任工作支持，因为这时家长的影响已开始起作用了。 就学生而言，这种心理上的准备，是至关重要的。操作得法的话，将导致行动方向的确定，使心理准备的起点，如同数轴的数，转向正数的一方。班主任首先需要做的是，向学生讲清召开家长座谈会的目的，交待清楚，家长座谈会召开的时间，准备过程中大家需要做的事，会议上与学生有关的主要内容，会议的组织方式等。这样，学生在心理的准备上，其时间跨度，将是两个月时间，从班主任讲过后，学生将以此为起点，开始两个的准备过程。这样做的心理效果，将远远大于临时通知学生要召开家长座谈会的心理效果。 氛围上的准备。 心理准备欲望的强弱与班主任对家长座谈会宣传操作有着直接的关系。仅凭班主任的一次讲话，很难产生持久的心理效应。与心理效应相关的因素，还有个氛围问题。班级可利用一些活动方式，营造出这样的一种氛围。如，召开以迎接家长座谈会为主题的班会，开设以迎接家长座谈会为主题的壁报专栏，举办以迎接家长座谈会为主题的作文竞赛、日记展览、书法比赛等等活动，通过活动，将召开家长座谈会转变成为班集体主体氛围。借此增强学生心理准备欲望。学生心理准备欲望愈强，以召开家长座谈会为主轴所开展的各项活动其效果就愈好。 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] 下一页 |
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